Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением интеллекта

Низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми наблюдается у всех детей, кроме Иры и Валеры.

Методика "Выбор в действии"

Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений  в группе детей дошкольного возраста. Процедура ее проведения следующая.

Каждому ребенку в изучаемой  группе дается по три привлекательных, желаемых предмета: игрушки, картинки и др. Ребенок получает инструкцию следующего содержания:

"Оцени эти три предмета  по степени их привлекательности,  по тому, насколько другие дети  хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее  желательный для детей предмет,  на второе - чуть менее желательный,  а на третье - оставшийся.

Теперь выбери из своей  группы трех детей, которым ты хотел  бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый  привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям  к нему ты поставил бы на третье место".

После того как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор  определяет, кто, сколько и какие  предметы получил.

Социометрический статус определяется при помощи следующей  формулы:

С = К/п - 1 х 100%,

где С - статус ребенка в  группе, в системе его взаимоотношений  со сверстниками; К - количество привлекательных  предметов, полученных ребенком от товарищей  по группе; п - количество детей в группе.

Оценка результатов:

10 баллов - показатель С равен 100%;

8-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%;

6-7 баллов - показатель С находится в пределах от 60% до 79%;

4-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%;

2-3 балла - показатель С находится в пределах от 20% до 39%;

0-1 балл - показатель С находится в пределах от 0% до 19%.

 Выводы об уровне развития:

 10 баллов - очень высокий;

 8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

В результате исследования получены следующие результаты (табл.5):

Таблица 5

 

№	Имя	Возраст	Балл
1	Ира	3,5	1,5
2	Оля	4	1
3	Зина	3,5	1
4	Валера	4	1,5
5	Игорь	4	2
6	Дима	3	2
7	Таня	4	2
8	Федя	3,5	1,5
9	Аня	4	2
10	Виталя	3,5	1
Средний балл 1,45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игорь, Дима, Таня и Аня  имеют низкий уровень развития межличностных  отношений, у остальных детей  уровень развития межличностных  отношений - очень низкий.

Таким образом, исследования показывают, что дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений  с окружающими людьми, а также  низкий уровень развития самооценки.

Далее перейдем к формирующему эксперименту, т.е. к организации  коррекционно-развивающей работы по формированию социальной адаптации  у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

 

 

 

 

§ 3. Коррекционно-развивающая  работа по формированию социальной адаптации  у детей младшего дошкольного  возраста с нарушением интеллекта

В констатирующем эксперименте у детей были выявлены проблемы в  общении со сверстниками, что является важным критерием социальной адаптации  ребенка.

Для преодоления этих факторов нами разработана следующая последовательность воспитательной работы.

1. "МОИ РОДИТЕЛИ И  Я"

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Оказание помощи: "Бабушка  болеет"; "Дедушка плохо видит"; "Готовимся к празднику".

Анализ положительных  и отрицательных сторон поведения: "Мне весело, хотя и поздно, но я хочу танцевать"; "Мне подарили барабан, и я с удовольствием  на нем играю"; "Я - добрый и хочу подарить своим друзьям папины марки".

Оценка желаний: "Я хочу съесть апельсин"; "Я хочу гулять".

Сравнение двух норм поведения - драматизация русской народной сказки "Рукодельница и Ленивица".

Ситуации нравственного  выбора: "У меня день рождения, но заболела мама"; "Меня пригласили в гости, но надо помочь бабушке".

2. "МОЙ ДОМ"

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Оказание помощи взрослым по уходу за домом, по работе в саду, огороде.

Анализ положительных  и отрицательных сторон поведения: "Я хочу постирать новую скатерть"; "Я хочу вымыть мамину чашку"; "Я  хочу починить будильник".

Оценка желаний: "Я хочу навести порядок и выбросить  старые вещи"; "Хочу показать друзьям  папину коллекцию марок".

Сравнение двух норм поведения - драматизация русских народных сказок "Авось да Небось", "Ох да Ах".

Нравственный выбор - обсуждение ситуаций, близких к поговорке "Делу время, а потехе час".

3. "ВСЕ, КОГО Я ЛЮБЛЮ"

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Оказание помощи друзьям  и близким.

Анализ положительных  и отрицательных сторон поведения: "Угощу конфетой только своего друга"; "Буду играть только со своим приятелем".

Оценка желаний: "Хочу пригласить в гости друга на весь день"; "Мы хотим с друзьями поиграть у нас дома".

Сравнение двух норм поведения: "вместе тесно, а врозь скучно". Обсуждение рассказов В. Осеевой "Синие  листья" и "Волшебное слово".

Ситуации нравственного  выбора - чтение и драматизация сказки Е. Шварца "Два брата".

4. ТРАДИЦИИ СЕМЬИ

Игры и проблемные ситуации для совместного обсуждения:

Ситуации оказания помощи на примере традиции рождественской ночи, зажигания свечей на окне.

Анализ положительных  и отрицательных сторон поведения: "Я хочу подарить своему другу  игрушку". "Я хочу в подарок  маме испечь торт".

Оценка желаний: "Подарите мне!."

Сравнение двух норм поведения: чтение и драматизация рассказов  В. Осеевой "Три желания", "Просто старушка", "Три дочери".

Ситуации нравственного  выбора: В. Алексеев "Трудный вечер" - чтение и обсуждение.

5. "Я РАСТУ"

Игры и проблемные ситуации для обсуждения:

Я хотел бы стать добрее. Что мне надо делать?

Почему со мной не играют другие дети?

Определение положительных  и отрицательных сторон поведения: "Я люблю сам играть со своими игрушками"; "Мне нравится дежурить".

Оценка желаний: "Я хочу поиграть с мячом в группе"; "Мне понравилась игрушка моего  друга". Сравнение двух-трех норм поведения на основе русских народных сказок (по выбору).

Ситуации нравственного  выбора: "Хочу задержаться в гостях, но будет беспокоиться мама"; "Хочу послушать музыку, но спит бабушка".

6. "МОЙ МИР"

Игры и упражнения для  совместного обсуждения:

Как лучше помочь другу, незнакомому  человеку?

Определение положительных  и отрицательных сторон поведения:

скромность - хвастовство,

щедрость - жадность,

доброта - жестокость,

вежливость - грубость и др.

Определение правил культурного  поведения: в гостях, у больного друга, в общественных местах.

Определение правил общения: на улице, в группе, дома.

1. Анализ причин конфликта.  Воспитатели предлагают детям  установить причину, породившую  конфликт.

2. Нравственный анализ. Обсуждается  сам проступок (а не ребенок)  и пути его исправления.

3. Учимся мириться. Разучиваем "Мирилки". Все радуемся, когда нарушитель прощен.

4. "Театр русской пословицы". Используется опыт преодоления  конфликта, устанавливается связь  с другими аналогичными ситуациями, формулируются пословицы для  обозначения проблем, их вызывающих.

5. "Задушевные беседы". Проводится анализ различных  проблемных ситуаций в соответствии  с заповедями Ветхого и Нового  Заветов.

После проведения коррекционной  работы мы проводили повторную диагностику  развития личностных особенностей детей  в экспериментальной группе. Результаты приведены в табл.6-8.

Таблица 6 - Методика "Какой я?"

№	Имя	Возраст	Балл
1	Ира	3,5	2,5
2	Оля	4	2
3	Зина	3,5	2
4	Валера	4	2
5	Игорь	4	2
6	Дима	3	1,5
7	Таня	4	2
8	Федя	3,5	1,5
9	Аня	4	1,5
10	Виталя	3,5	2
Средний балл 1,9

 

Можно отметить, что в  результате коррекционной работы уровень  развития самооценки детей повысился  с 1,3 до 1,9 баллов.

Методы изучения межличностных  отношений

Методика "Каков ребенок  во взаимоотношениях с окружающими  людьми?"

Таблица 7 - Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

№	Имя	Возраст	Балл
1	Ира	3,5	1,5
2	Оля	4	2
3	Зина	3,5	2
4	Валера	4	1,5
5	Игорь	4	2,5
6	Дима	3	3
7	Таня	4	2,5
8	Федя	3,5	3
9	Аня	4	2,5
10	Виталя	3,5	2,5
Средний балл 2,3

Можно отметить, что в  также результате коррекционной  работы уровень развития взаимоотношений  детей повысился с 2,0 до 2,3 баллов.

Методика "Выбор в действии"

Таблица8 - Методика "Выбор в действии"

№	Имя	Возраст	Балл
1	Ира	3,5	2
2	Оля	4	2
3	Зина	3,5	2
4	Валера	4	1,5
5	Игорь	4	2,5
6	Дима	3	2,5
7	Таня	4	2,5
8	Федя	3,5	2
9	Аня	4	2
10	Виталя	3,5	2
Средний балл 2,1

Можно отметить, что в  также результате коррекционной  работы уровень развития взаимоотношений  детей повысился с 1,45 до 2,1 баллов.

Результаты исследования представлены на рис.1-3 (Приложение).

Исследования показывают, что обучение детей младшего дошкольного  возраста решению проблемных ситуаций дает стойкий эффект, который проявляется  как на личностно-смысловом уровне развития детей, так и в индивидуально-исполнительском  плане.

В результате воспитательной работы нашей педагогической системы  возросли показатели развития личностных особенностей детей 3-4 лет и межличностных  отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных  детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых игровых  коллективов к концу младшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В соответствии с целью  данного исследования - изучения средств  формирования социальной адаптации  у детей младшего дошкольного  возраста с нарушениями интеллекта, в работе решены следующие задачи:

1. Проведен теоретический  анализ изучения проблемы социальной  адаптации умственно отсталых  детей в психолого-педагогических  исследованиях.

2. Выявлены особенности  развития социальной адаптации  детей младшего дошкольного возраста  с нарушением интеллекта.

3. Изучены средства, влияющие  на формирование социальной адаптации  детей младшего дошкольного возраста  с нарушением интеллекта.