Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением интеллекта

В ходе социально-психологической  адаптации осуществляется не только приспособление индивида к новым  социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений; личность входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность. В результате социально-психологической адаптации формируются социальные качество общения, поведения и предметной деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. Особенности социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Рассматривая особенности  социальной адаптации детей с  нарушениями интеллекта. В качестве критериев выбираем следующие: игра, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание детей с нарушениями интеллекта. Возьмем за основу работы таких авторов, как Бтажноковой И. М [6], Мачихиной В.Ф. [65],. Забрамной С.Д. [33]

Многие задачи можно решить в обычных житейских ситуациях  и во время игр. Например, в процессе обычного повседневного ухода за ребёнком, можно развивать мелкую моторику, перебирая фасоль, пуговицы, а навыки самообслуживания вырабатывать в режимных моментах.

Самообслуживание и социальные навыки отрабатываются исключительно  в естественно возникающих ситуациях  и в подходящее для этого время. Параллельно должна вестись работа с родителями.

Как учить ребенка формированию навыков I ступени. Обучение - процесс, с помощью которого мы организуем обстановку, окружающую ребёнка, чтобы  он скорее научился делать определённые вещи и вести себя определённым образом. В своей практической деятельности нужно стараться разделить процесс  обучения в несколько этапов. Что  делать до того, как ребёнок приступит  к выполнению задания? Нужно дать ему указания, соответствующие той  ступени обучения, на которой он находится.

"Возьми щетку, открой тюбик…" "Почисти зубы". Если указания недостаточно, нужно продемонстрировать на себе, это полезный приём. Во время выполнения задания, нужно объяснить подробнее, что и как нужно делать, т.е. давать словесную подсказку. Например: "Построй заборчик из зубиков". Необходимо оказывайте ребёнку физическую помощь, т.е. сначала нужно взять руку ребёнка и выполнить вместе с ним, затем держать за запястье, затем за локоть. Необходимо приспосабливать материалы к особенностям ребёнка. Например, колпачок тюбика зубной пасты ослабить перед тем, как попросить ребёнка почистить зубы. После выполнения задания обязательно нужно похвалить ребёнка, очень важен физический контакт, погладить, прикоснуться.

При выборе задач следует  учитывать 3 основных фактора.

1. Цели, которые педагог ставит перед собой, приступая к обучению - т.е., что ребёнок должен уметь в будущем.

2. Результаты тестирования малыша - т.е., что он умеет делать сейчас.

3. Время и возможности, которыми располагает педагог, то есть, ваши соображения о том, что вы сумеете сделать конкретно в ваших условиях.

3 ступеньки обучения концентрированию  внимания:

1. Концентрация внимания на человеке - путём поддержания зрительного контакта.

2. Концентрация внимания на предмете или звуке.

3. Концентрация внимания на предмете одновременно с другим человеком. Данную ступеньку можно назвать "совместным" вниманием.

Необходимо учить ребенка  ставить долгосрочные и краткосрочные  цели и задачи:

Например, долгосрочная цель - научить ребёнка оправлять естественную нужду. Краткосрочные цели: научить  ребёнка терпеть и знать, что ему нужно помочиться; научить проситься на горшок; научить самостоятельно идти в туалет; научить снимать одежду; научить справлять нужду; научить вытираться; научить надевать одежду; научить убирать за собой.

Уровни овладения навыками:

1. Начальный - действия выполняются совместно, здесь надо учить правилам пользования туалетом.

2. Достаточный - действия  выполняются под контролем, здесь  важно выполнять порядок действий  пользования туалетом.

3. Уровень самостоятельности  - действия выполняются самостоятельно  или с частичным контролем,  здесь учитывается последовательность  выполнения утреннего и вечернего  туалета, периодичность мытья  рук, ног, головы, принятия ванны,  пр.

Формируя у "особого" ребёнка социальные навыки и умения, необходимо добиваться его положительного отношения к их освоению.

Навыки общения, особенности  общения взрослых с "особыми детьми" включает следующий ряд сложностей.

Как известно, детям с нарушениями  интеллекта свойственны: эмоциональные  отклонения (частая смена настроений); отсутствие инициативы и самостоятельности; дети с трудом переключаются на другую деятельность; охотно подражают другим; действуют по стереотипу, по заученным штампам; легко поддаются внушению, либо сопротивляются всему новому.

Детей нужно постоянно  учить всему, даже улыбаться. Ведь улыбка возникает под воздействием социальных факторов, а не дана нам с рождения.

Для "особых" детей нужно создавать ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную.

Нужно заставлять повторять  отдельные слова, разучивать слова  и фразы, включающие просьбы.

Существует 5 главных направлений  работы по развитию навыков общения

1. Развитие умения концентрировать  внимание и реагировать на  обращение окружающих.

2. Развитие восприятия  речи.

3. Развитие умения подражать.

4. Развитие умения соблюдать  очерёдность

5. Развитие умения применять  навыки общения в повседневной  жизни.

Игра - основное занятие ребёнка. Большинство навыков, которые вы будете формировать у ребёнка, можно  представить как игровые.

Можно выделить 5 ступеней, по которым поднимается ребёнок  до умения играть в ролевые игры или игры "понарошку".

1 ступень. Игра - исследование. Ребёнок исследует предметы: трясёт, пробует на зубок, стучит, бросает,  осматривает. Всё это помогает  узнать главные свойства каждого  предмета.

2 ступень. Игра - соотнесение.  Пытается соотнести 2 предмета, располагая  предметы по-разному (ложка в чашке, около тарелки, над чашкой).

3 ступень. Ролевая игра  с самим собой. Например, делает  вид, что пьёт из чашки. Играя,  пользуется вещами "понарошку".

4 ступень. Простая ролевая  игра. Например, "кормит" своего мишку, т.е. переносит воображаемое действие на другой предмет.

5 ступень. Ролевая игра, предполагающая последовательное  совершение действий, т.е. из известных действий ребёнок составляет некую последовательность. Например - "кормит" мишку обедом, а потом садит его на машину и возит. Причем, машиной может быть обувь или коробка.

Каждая игра, развивая личность ребёнка, способствует его адаптации  в общество. Именно игры с хорошо знакомыми в быту предметами, дают возможность расширить сферу  социальной ориентации ребёнка. Не нужно  покупать дорогостоящие пособия, ведь объектами игр могут быть обыкновенные пуговицы, крышки, скрепки, ложки, прочая домашняя утварь, простые предметы, которые можно найти в доме и на улице.

Предлагаемые игры, можно  разделить на следующие виды:

Игры, направленные на коррекцию и развитие сенсорной сферы, ощущение и восприятие.

Игры, на коррекцию и развитие психомоторной сферы (мимика, моторика рук, общая координация движений).

Игры, на развитие произвольного  внимания и памяти.

Игры, на развитие коммуникативных  навыков, навыки общения.

Дети с незначительной степенью умственной отсталости нуждаются  в специальных методах, приемах  и средствах обучения, учитывают  особенности их психического развития. Для этого существуют специальные  детские сады, специальные группы в обычных детских садах, где созданы особые образовательные условия для их развития. Возможно, включение двух-трех детей с незначительной степенью умственной отсталости в коллектив нормально развивающихся сверстников [44, с 110]

В процессе специального обучения сюжетно-ролевой игре у детей  с недостатками интеллекта ролевое  поведение начинает формироваться.

В процессе формирования социальной адаптации детей с нарушениями  интеллекта должны решаться следующие  задачи:

1. Развитие всех психических  функций и познавательной деятельности  детей в процессе обучения  и коррекция их недостатков.  Основное внимание в этой работе  должно быть направлено на  умственное развитие.

2. Воспитание умственно  отсталых детей, формирование  у них правильного поведения.  Основное внимание в этом разделе  работы направлено на нравственное  воспитание.

3. Трудовое обучение и  подготовка к посильным видам  труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка  и социальная адаптация - как итог всей работы.

Коррекционное обучение отсталых детей в раннем возрасте нередко  может привести к значительным положительным  сдвигам в развитии ребёнка, что  повлияет на всю его дальнейшую судьбу. Ранняя коррекция имеет значение не только как эффективное средство развития ребёнка, но и как надёжное средство диагностики, поскольку в процессе длительного наблюдения при активном педагогическом воздействии наиболее полно выявляются все возможности и особенности каждого ребёнка, дополнительные и вторичные нарушения, в результате чего к началу школьного обучения может быть безошибочно определён тот тип школы, в котором он должен обучаться.

Второе условие для  благоприятного развития ребёнка - правильная организация его семейного воспитания.

В семье ребёнка можно  обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные  виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, - любовь к музыке, прогулкам, интерес  к определённым игрушкам и играм  - как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий.

Применение адекватных программ и методов обучения умственно  отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее  и в значительной мере решающее условие  для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее  обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает  возможность применения их для решения  новых аналогичных задач.

Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности  зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного  возрастного периода.

Подводя итог первой главе, необходимо отметить основные моменты.

Умственно отсталые - это  дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается  нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

Развитие восприятия на первом году жизни у умственно отсталых детей чрезвычайно задерживается. Эта задержка не является первичным нарушением, она возникает как его следствие, однако настолько существенное, что отрицательно сказывается на последующем развитии всех психических процессов. В начале дошкольного периода происходят некоторые сдвиги в овладении неспецифическими манипуляциями, которые проявляются, например, в том, что ребенок тянет игрушку в рот, но он не пытается ее рассматривать, не выполняет с ней практических действий (не стучит ею по ладошке и др.).

Предметные действия и  предметная деятельность спонтанно  в должной мере у умственно  отсталого ребенка не формируются, интерес к предметному миру остается весьма низким, кратковременным. Ориентировка типа "Что это?" у детей долго не возникает. Без целенаправленного коррекционного воздействия дети 3-4 лет не овладевают ни специфическими видами детской деятельности, ни социальными формами поведения.

Восприятие, мышление и речь у детей этой категории оказываются  при спонтанном развитии на очень  низком уровне.

Таким образом, можно говорить о том, что в дошкольном возрасте умственно отсталый ребенок без  специальной коррекционной работы минует два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и развитие общения с другими людьми. Этот ребенок мало контактен как со взрослыми, так и со своими сверстниками, он не вступает в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими людьми. Все это отражается на накоплении социального опыта детей и на развитии высших психических функций - мышления, произвольной памяти, речи, воображения, самосознания, воли.

Однако тенденции развития ребенка с нарушениями интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения - отставание в  овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов - в  значительной мере носят вторичный  характер.

При своевременной правильной организации воспитания, возможно более  раннем начале коррекционно-педагогического  воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены.

Практическая реализация специального дошкольного воспитания связана с семейно-общественным подходом к воспитанию на основе принципов  вариативности и системности.

Таким образом, формирование социальной адаптации у детей  дошкольного возраста с нарушениями  интеллекта должно быть подчинено следующим  принципам

1. Принцип дистанции, позиции  при взаимодействии взрослого  с ребенком. Построение отношений  на основе установления контакта.