Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением интеллекта

Практическая работа с  детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта по формированию социальной адаптации проводилась в ГБОУ ДОУ комбинированного вида №1828. В эксперименте участвовали дети младшего дошкольного возраста (3-4лет) с нарушениями интеллекта(табл.3).

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выявить проблемы социальной  адаптации среди детей младшего  дошкольного возраста с нарушениями  интеллекта.

2. Определить уровень  социальной адаптации детей методами  диагностики личностный особенностей  детей и личностных отношений  между детьми

3. Организовать поэтапную  работу по формированию социальной  адаптации у детей младшего  дошкольного возраста

1. Определение социальной  адаптации детей через проблемные  ситуации

"Мостик"

Любая проблема создается  двумя противоборствующими сторонами, каждая из которых стремится доказать, что она - единственно правая в  споре. Задача каждого участника - сделать  встречные шаги, выстроить "мостик", который поможет объединить людей, их желания и стремления, поможет  привести их к общей цели, которая затем и должна быть сформулирована. Общая цель: сохранить дружеские взаимоотношения.

"Ступеньки"

Обсуждая проблему, дети могут проговаривать не только свои собственные "шаги", но и предвидеть реакцию на них другого человека, последствия того или иного своего "шага". Обсуждение происходит в  виде "лесенки", поднимаясь по которой  ребенок может выстроить логическую цепочку своих рассуждений (снизу  вверх). Например: Даша (4 года) хочет  попросить маму купить ей конструктор:

4. Мама обещает купить  мне конструктор через неделю.

3. Я попрошу, чтобы она  купила, когда будут деньги.

2. Мама скажет: "Нет  денег!"

1. Я попрошу маму купить  мне конструктор.

"Две гири"

Оценивая свое желание, ребенок  может высказать свои предположения  по итогам реализации задуманного с  положительными последствиями "+" и с отрицательными последствиями "-". В этом случае "на весы" ставятся "две гири", и ребенок перечисляет на одной "чаше весов" положительные результаты достижения желаемого, а на второй - отрицательные последствия. Что выберет ребенок?

Дать игрушку (+)	Не давать (-)
Саша будет со мной дружить	Саша не будет со мной дружить
Потом уступит игрушку	Будем играть с другими  детьми
Будем играть вместе с ним	Все будут меня дразнить

 

 

 

"Логическая цепочка"

Эта методика используется на первом этапе обучения детей составлению  логических рассказов из жизни сверстников (или из собственного опыта). Ребенок  пытается выделить этапы развития события, связать их воедино, сделать вывод  из собственного рассказа.

"Туча"

С помощью этой схемы дети могут выстроить стратегию и  тактику своего поведения и определить выход их создавшейся ситуации. Можно  считать предыдущие методики подготовительными  к освоению схемы "Туча".

Во-первых, ребенку нужно  определить общую цель, ради которой  необходимо погасить конфликт: жить дружно, чувствовать себя свободно, никого не обижать и др.

Во-вторых (и это самое  сложное), надо отделить свое "хочу" ("Что я хочу сделать?") от чужого "хочу" ("Что хочет сделать  другой?"). В этом и состоит суть конфликта. Именно на основе столкновения противоположных "хочу" и надо искать пути договоренности, выстраивая между ними "Мостик".

В-третьих, ребенок учится аргументировать свое "хочу" ("Почему мне необходимо добиться своего?") и пытается сформулировать точку  зрения другого ("Почему другой настаивает на своем?"). На подготовительном этапе  можно использовать методику "Две  гири" (см. выше). Оценивая все "за" и "против", ребенок приходит к выводу: "Добиваясь одной своей цели (своего "хочу!"), можно многое потерять, а уступив другому, можно многое приобрести".

Подводя итог логическому  анализу проблемной ситуации, можно  воспользоваться алгоритмом "Ступеньки". С помощью этой схемы ребенок  видит встречные шаги двух конфликтующих  сторон и может сделать вывод: для достижения общего результата необходимы встречные усилия обеих сторон.

"Отрицательная ветвь"

Часто дети знают, что тот  или иной поступок может вызвать  негативную реакцию взрослых или  сверстников. Однако проанализировать результаты своего поведения, выстроить  логическую цепь отрицательных последствий  им достаточно трудно. С помощью  этой методики ребенок овладевает навыками рассуждения по типу индукции: "Если А - то В, если В - то С, и т.д."

В результате проведенной  работы дети 3-4 лет постепенно приходят к выводу, что каждый человек имеет  собственные интересы, мнения, желания. Эти желания надо принимать и  уважать, тогда многих конфликтов и  ссор можно избежать.

В ходе работы мы столкнулись  с рядом проблем по формирования социальной адаптации у детей  в обеих группах.

Условно их можно разделить  на две группы.

1. Внутренние проблемы, вызванные  особенностью психического развития  детей дошкольного возраста.

"Моральный реализм". При анализе конфликтной ситуации  дети часто выделяют количественную  сторону проступка: ребенок, который  нечаянно уронил поднос с чашками,  по их мнению, совершил более худший проступок, чем тот, который в гневе разбил одну мамину любимую чашку.

Низкий уровень развития волевой сферы. Дети часто не доводят  начатое дело до конца или не выполняют  своих обещаний в силу низкого  уровня развития произвольности и целеполагания.

Индивидуальные особенности  отношений в среде сверстников. В младшем дошкольном возрасте уже  начинают проявляться длительные дружеские  или неприязненные отношения.

Ориентация на оценку. Дети очень чувствительны к оценке взрослого и часто демонстрируют  хорошее поведение только для  того, чтобы заслужить одобрение  воспитателя.

2. Внешние по отношению  к детям проблемы.

Приоритет мнения родителей. Дети часто диктуют мнение своих  родителей в группе: "Мама не велела идти гулять", "Мне не разрешили  играть с Сашей, угощать конфетами  других детей" и т.д.

Недостаточные знания у детей  о правилах поведения в общественных местах. Невоспитанность ребенка  можно также объяснить его  малой информированностью о том, как следует себя вести в той  или иной ситуации.

Разные требования воспитателей и родителей мешают формированию прочных навыков соблюдения общепризнанных правил поведения.

 

§ 2. Методы изучения социальной адаптации у детей  младшего дошкольного возраста с  нарушениями интеллекта.

Диагностика развития личностных особенностей и межличностных отношений (Стандартизированный комплекс психодиагностических методик Р.С. Немова)

1. Метод изучения личностных  особенностей

Методика "Какой я?"

Эта методика предназначается  для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и  оценивает по десяти различным положительным  качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются  экспериментатором в соответствующих  колонках протокола, а затем переводятся  в баллы.

Протокол к методике "Какой я?"

Оценка результатов:

Оценки типа "да" оцениваются  в 1 балл, ответы "нет" - в 0 баллов. Ответы "не знаю" или "иногда" оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме  баллов, набранной им по всем качествам  личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

Результаты исследования приведены в табл.3

Таблица 3 - Методика "Какой я?"

№	Имя	Возраст	Балл
1	Ира	3,5	2
2	Оля	4	1,5
3	Зина	3,5	1
4	Валера	4	1,5
5	Игорь	4	1
6	Дима	3	1
7	Таня	4	2
8	Федя	3,5	1
9	Аня	4	1
10	Виталя	3,5	1
Средний балл 1,3

Низкий уровень развития самооценки наблюдается у Иры и Тани, остальные дети имеют очень низкий уровень развития самооценки.

2. Методы изучения межличностных  отношений.

Методика "Каков ребенок  во взаимоотношениях с окружающими  людьми?"

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек, которые относятся к нему более или менее эмоционально нейтрально, и при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка

Возможные ответы: "да", "нет", "когда как", "не знаю".

1. Добрый ли ваш ребенок?

2. Внимательный ли ваш  ребенок?

3. Правдивый ли ваш  ребенок?

4. Вежливый ли ваш ребенок?

5. Общительный ли ваш  ребенок?

6. Щедрый ли ваш ребенок?

7. Отзывчивый ли ваш  ребенок?

8. Справедливый ли ваш  ребенок?

9. Жизнерадостный ли ваш  ребенок?

10. Ответственный ли ваш  ребенок?

Оценка результатов:

Каждый ответ "да" получает 1 балл; "нет" - 0 баллов; "не знаю" или "когда как" - 0,5 балла. По каждому пункту высчитывается средний балл оценок всех взрослых. В итоге по средним баллам подсчитывается общая оценка.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

Таблица 4 - Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

№	Имя	Возраст	Балл
1	Ира	3,5	1
2	Оля	4	2
3	Зина	3,5	2
4	Валера	4	1
5	Игорь	4	2
6	Дима	3	3
7	Таня	4	2
8	Федя	3,5	3
9	Аня	4	2
10	Виталя	3,5	2
Средний балл 2,0