Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением интеллекта

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...2

Глава I. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации детей с нарушением интеллекта

§ 1. Общая характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований………………………………………………...7

§ 2. Особенности социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта………………………………………….12

Глава 2. Средства формирования социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта.

§ 1. Социально-проблемная ситуация как метод формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта……………………………………………………….23

§ 2. Игровая деятельность как средство социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта…………………34

Глава 3. Практическое изучение формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

§ 1. Организация практической работы с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта по формированию социальной адаптации…………………………………………………………………….…42

§ 2. Методы изучения социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта……………………….47

§ 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта………………………………………………………………………54

Заключение………………………………………………………………...……61

Список литературы……………………………………………………………..63

Приложение………………………………………………………………………71

 

 

Введение

Интеграция в общество детей с нарушениями интеллекта не может происходить так же, как  у их нормально развивающихся  сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Поэтому такой ребенок не всегда в состоянии адекватно воспринять социальные нормы и требования. Психологическая  поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте - основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.

В Российской Федерации, по данным Государственного доклада о положении  детей, наблюдается большой рост детей в дошкольных образовательных  учреждениях компенсирующего вида, а также в специальных группах  ДОУ общего вида. В 1992 году в этих учреждениях было 152 тыс. детей, в 2003 году - 382,5 тыс. детей.

Таким образом, в современной  социально-экономической ситуации вопросы социальной адаптации детей  с нарушениями в развитии (соответственно, с особыми образовательными потребностями), в частности, важна их социальная компетентность, наряду с профессиональными умениями определяющая возможность трудоустройства приобретают особую актуальность. Формирование социальной адаптации таких детей должно начинаться еще с дошкольного возраста.

Вопросы социальной адаптации  детей с нарушениями развития изучались такими исследователями, как Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Конева Е.В., Чугунова Т.Б., Солондаев В.К., Зарин А, Логинова Е.Т., Щарбакова А.М., Москаленко Н.В., Сементайн Н.А.

Ряд авторов говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно  отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2001; Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998)

У детей с нарушением интеллекта обнаружены неполные представления  о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное  отношение к общественным поручениям (Зарин А., 1990; Логинова Е.Т., 1990; Аунапауу Т., 1982). Ряд исследователей подчеркивают роль детского коллектива для формирования активной жизненной позиции учеников. Для этого рекомендуется создавать положительный микроклимат в группе, который позволит включить всех учащихся в деятельность класса с учетом их особенностей и наклонностей. Другие авторы говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду, формирование коммуникативных навыков (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2001; Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998).

Для успешной социальной адаптации  рекомендуется расширять бытовой  и социальный опыт детей с нарушениями  интеллекта. Эту задачу можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: учащиеся с трудом могут применять  в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому  при обучении необходимо уделять  внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью (Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998).

Для успешной социально-трудовой адаптации надо формировать у  умственно отсталых детей адекватное восприятие своей социальной роли и  окружающих (Намазбаева Ж.И., Чумакова О.Ф., 1991). В противном случае в будущем умственно отсталые дети не смогут выбрать соответствующую уровню их развития профессию.

В работе Г.В. Цикото показаны особенности познавательной деятельности при группировке цветовых оттенков и выявлены затруднения дошкольников - олигофренов при организации ими своей деятельности. Обучаемость отсталых детей, воспитывающихся в специальном детском саду, доказывается их значительным развитием к старшему дошкольному возрасту. Разница в уровне выполнения задания разными детьми одного возраста оказалась очень значительной, что говорит о необходимости варьирования работы внутри каждой группы детского сада [26, с.154-155].

Цель: изучение средств формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Объект исследования: социальная адаптация детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования - формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический  анализ изучения проблемы социальной  адаптации умственно отсталых  детей в психолого-педагогических  исследованиях.

2. Выявить особенности  развития социальной адаптации  детей младшего дошкольного возраста  с нарушением интеллекта.

3. Изучить средства, влияющие  на формирование социальной адаптации  детей младшего дошкольного возраста  с нарушением интеллекта.

4. Провести практическое  исследование средств, влияющих  на формирование социальной адаптации  детей младшего дошкольного возраста  с нарушением интеллекта.

5. Разработать рекомендации  по формированию социальной адаптации  у детей младшего дошкольного  возраста с нарушением интеллекта.

Методы исследования: анализ теоретических источников по проблеме исследования; анкетирование, тестовая диагностика, формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Гипотеза: предполагается, что у младших дошкольников с нарушением интеллекта имеются нарушения низкий уровень социальной адаптации, в ходе специальных занятий могут быть сформированы предпосылки социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта.

Теоретическая основа работы: исследования таких авторов, как  Выготский Л.С., Рубинштейн С.Я., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Конева Е.В., Чугунова Т.Б., Солондаев В.К., Зарин А, Логинова Е.Т., Щербакова А.М., Москаленко Н.В., Сементайн Н.А., Белопольская Н.Л., Сухарева Г.Е., Певзнер М.С., Лебединский К.С.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут  быть использованы в работе воспитателей и психологов в специальных дошкольных учреждениях.

Данная работа состоит  из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Во введении обосновывается актуальность, обозначается цель, задачи, область исследования, степень изученности данной проблемы. В первой главе дается анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Во второй главе рассматриваются пути и средства коррекции социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта. В третьей главе работы разрабатывается программа по формированию социальной адаптации детей с нарушением интеллекта, приводятся количественные и качественные результаты исследования, делаются выводы и рекомендации. В заключении подводятся итоги исследования, кратко описываются результаты исследования.

 

Глава I. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации детей с нарушением интеллекта

§ 1. Общая характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований

Традиционно считается, что  основной составляющей и механизмом процесса социализации является адаптация, под влиянием которой человек  обретает черты социальности, становится полноправным членом общества.

В ходе социального развития человека изменяются формы социального  взаимодействия его с обществом, возрастает мера соответствия требованиям, нормам последнего. Но это есть лишь количественные изменения. В ходе индивидуального  развития ребенка нельзя зафиксировать  момент качественного изменения  или скачка, означающего смену  его биологического существования  и переход к социальному. Этот скачок совершается не в ходе онтогенеза, а в процессе филогенеза рода человеческого.

В работах И.Б. Котовой и Е.Н. Шиянова можно найти соединение понятий социализация и адаптация, причем последней в качестве одной из составляющих первой. Они указывают: "Социализация осуществляет социальную типизацию личности, адаптирует и интегрирует человека в обществе, благодаря усвоению им социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам. Однако в силу своей природной автономности личность сохраняет и развивает тенденцию к независимости, свободе, формированию собственной позиции, развитию индивидуальности... Обе тенденции - социальная типизация и автономизация личности, присущие социализации, сохраняют свою устойчивость, обеспечивая, с одной стороны, взаимовозобновляемость общественной жизни, то есть социума, а с другой - реализацию личностных потенций, задатков, способностей..." [44, с.88].

В.Г. Харчева в "Основах социологии" выделяет две формы социализации: адаптацию, или пассивное приспособление человека к среде и ее требованиям, и интеграцию, или активное взаимодействие человека со средой, где за ним остается право выбора и оказания воздействия на среду. Трансформируя, преобразуя среду под себя и свои нужды, индивид руководствуется принципами необходимости и целесообразности. Последние выступают в качестве детерминант процессов интеграции личности и общества [74, с.25-28].

Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптированности или дезадаптированности индивида.

Поскольку социальная адаптация  протекает в условиях социального  взаимодействия людей, то степень адаптированности субъекта к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородность группы, значимость и компетентность ее членов, их социальное положение, жесткость и единообразие предъявляемых требований, численность группы, характер деятельности ее членов. К личностным или субъективным факторам - уровень тревожности, компетентности человека, его самооценка, степень идентификации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности [57, с.28].

Процессы социализации и  социальной адаптации тесно взаимосвязаны, так как отражают единый процесс  взаимодействия личности и общества. Часто социализация связывается  только с общим развитием, а адаптация - с приспособительными процессами уже сформировавшейся личности в  новых условиях общения и деятельности. Явление социализации определяется как процесс и результат активного  воспроизведения индивидом социального  опыта, осуществляемого в общении  и деятельности. Понятие социализации в большей степени имеет отношение  к социальному опыту, развитию и  становлению личности под воздействием общества, институтов и агентов социализации. В процессе социализации формируются  психологические механизмы взаимодействия личности со средой, осуществляется в  процессе адаптации.

Социальная адаптация - это: постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; результат этого процесса [44, с.33].

Социализация личности определяется вытеснением влечения и переключения энергии на санкционированные обществом  объекты (З. Фрейд), а также как результат стремления личности компенсировать и сверхкомпенсировать свою неполноценность (А. Адлер).

Современные психоаналитики вслед за З. Фрейдом выделяют две  разновидности адаптации:

А.Н. Жмыриков предлагает учитывать следующие критерии адаптивности: степень интеграции личности с макро - и микросредой; степень реализации внутриличностного потенциала; эмоциональное самочувствие.

Таким образом, социальная адаптация  подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой. В процессе социальной адаптации человек выступает  как активный субъект, который адаптируется в середе в соответствии со своими потребностями, интересами, стремлениями и активно самоопределяется.

Для детей с нарушениями  интеллекта термин социальная адаптация (автор термина Шипицина Л. М) означает приспособление, приведение индивидуального и группового поведения "особых" детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У "особых" детей, из-за дефектов развития, затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватно реагировать на происходящие изменения. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонению в поведении. В задачи развития и воспитания "особых" детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, осознанного выполнения социальных норм и правил. Социальная адаптация открывает "особым" детям возможность активного участия в общественной жизни [96, с.52].