Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста

Этап: закрепления изученного материала.

Используемая наглядность: образная.

Цель: отработка навыков умножения числа 9.

Описание: в верхней части доски расположены «парашютисты с парашютами», на куполах которых приклеены карточки с выражениями, типа 9 х 7, 9 х 4, 9 х 3 и т.д. вразброс. Ниже прикреплены «полянки», на которых приклеены числа, обозначающие значения выражений, приведенных выше (9 х 7, 9 х 4, 9 х 3 и т.д.) Детям дано задание: Давайте попробуем сделать так, чтобы каждый «парашютист» приземлился на свою «полянку». На вопрос: «Какие знания для этого нам понадобятся?» ученики тут же дают ответ: «знания табличных случаев умножения числа 9». Далее к доске выходят по одному ученики и сами прикрепляют «парашюты с парашютистами» к той «полянке», на которой число, обозначающее значение выражения, соответствует самому выражению на куполе выбранного «парашюта».

Тема урока: «Геометрические фигуры».

Тип: комбинированный урок.

Этап: всесторонней проверки и оценки знаний.

Используемая наглядность: символическая.

Цель: совершенствование умения различать геометрические фигуры и находить их среди других геометрических фигур.

Описание: на доске расположено наглядное пособие «Четырехугольник с треугольниками внутри». Треугольники в нем получили путем проведения диагоналей из верхнего левого угла в нижний правый и, соответственно, из верхнего правого в нижний левый угол. Детям задаются вопросы: «Какую фигуру видите на доске?» (при этом учитель указкой обводит контур четырехугольника); «Какие фигуры спрятались внутри четырехугольника?»; «Ваша задача – посчитать, сколько всего треугольников спряталось в данном четырехугольнике».

2. Русский язык

Тема урока: «Алфавит. Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке».

Тип: комбинированный урок.

Этап: закрепление изученного материала.

Используемая наглядность: изобразительно-символическая.

Цель: закрепление знания алфавита, обогащение словаря детей.

Описание: имеются картинки с изображением животных, с подписями (либо карточки с названиями животных). Педагог рассказывает детям: «Собрались в лесу звери, решили устроить концерт. Каждому хотелось выступить первым. Стали звери спорить. Обезьяна предложила выступать в порядке алфавита. И все звери согласились, но только они не знали алфавита. Давайте им поможем». Дети по очереди выходят к доске и ставят на наборное полотно картинки с названием животного в порядке алфавита.

Тема урока: «Приставки и суффиксы в словах».

Тип: изучения нового учебного материала.

Этап: введение нового материала.

Используемая наглядность: опорная.

Цель: формировать умение различать части слов и определять их назначение в словах.

Описание: на доске вразброс прикреплены карточки, на которых написаны части одного слова (под-снеж-ник-и). Детям дается задание в форме загадки: «Первые весенние цветы, которые начинают расти еще под снегом». Дети сразу отгадывают слово. Учитель прикрепляет рядом яркий рисунок с изображением подснежников, одновременно рассказывая, что слово «рассыпалось» и нам необходимо его собрать. Желание выйти к доске появляется почти у всех учеников. Выходит один из них и расставляет карточки с частями слова в правильном порядке. Далее учитель просит прочесть полученное слово по его частям, расположенным теперь в правильном порядке.

Тема урока: «Однокоренные слова. Корень слова».

Тип: комбинированный урок.

Этап: словарная работа.

Используемая наглядность: изобразительная.

Цель: формирование орфографической зоркости.

Описание: на доске записываются словарные слова с ошибками. Учитель сообщает детям, что в класс приходил Незнайка, который записал знакомые для них словарные слова на доске. Например, «мидведь», «заец», «лапата», «пинал», «езык», «москва» и т.д. Учитель предлагает проверить, правильно ли Незнайка записал слова. Учащиеся замечают ошибки, тогда учитель предлагает им исправить ошибки, и правильно записать словарные слова в свои тетради.

Такой прием также может использоваться и на других этапах урока.

1. Трудовое обучение.

Тема урока: «Оригами».

Тип: урок изучения нового учебного материала.

Этап: введение нового материала.

Используемая наглядность: наглядно-образная; метод демонстрации.

Цель: проверка усвоения детьми видов бумаги и ткани.

Описание: учитель рассказывает о том, что царица полевых цветов Ромашка сшила себе платье, лепестки которого сделаны из самых различных материалов, а каких, сама Ромашка не знает. «Мы с вами можем назвать эти материалы? А если закрыть глаза и взять лепесток в руки, то можно ли определить материал, из которого он сделан?» - спрашивает учитель. Детям демонстрируется ромашка, лепестки которой изготовлены из бумаги, ткани, картона, полиэтилена и других материалов. Учащиеся с закрытыми глазами определяют материал, из которого изготовлен лепесток, рассказывают об основных свойствах названного материала.

Тема урока: «Оригами».

Тип: урок изучения нового учебного материала.

Этап: самостоятельная работа.

Цель: способствовать легкому восприятию материала.

Описание: У учителя имеется большой демонстрационный квадрат, с помощью которого он показывает последовательность действий при изготовлении определенной фигуры. Каждому из учеников заранее раздаются инструкционные карты, в которых пошагово с рисунками дается объяснение каждого из этапов выполнения оригами. Учитель сначала показывает детям, какие шаги нужно выполнять для получения определенной фигуры. Затем ребята, пользуясь инструкционной картой, выполняют работу самостоятельно.

3. Литературное чтение.

Тема урока: «Знакомство с произведением Н. Носова «Живая шляпа».

Тип: урок изучения нового учебного материала.

Этап: введение нового материала.

Цель: дать детям возможность самостоятельно определить имя автора, с произведением которого предстоит знакомство.

Описание: на доске вразброс прикреплены таблички с названиями произведений одного автора: «Фантазеры», «Мишкина каша», «Незнайка на Луне», «Затейники». Детям дается задание: «Глядя на данные названия произведений, скажите, что у них общего?». Подумав и рассмотрев каждую табличку, дети приходят к выводу, что общее у них то, что написал все приведенные произведения один и тот же автор - Н. Носов. После этого в середину, между табличками с названиями произведений, вывешивается портрет Н. Носова.

4. Окружающий мир.

Тема: «Осевая симметрия».

Тип: урок закрепления изученного материала.

Этап: закрепление учебного материала.

Используемая наглядность: изобразительно-символическая; метод демонстрации.

Цель: способствовать развитию умения различать симметричные предметы с несимметричными.

Описание: Учитель заранее раздает каждому ученику карточки с изображением симметричного цветка «тюльпана», в середине которого проведена пунктирная линия симметрии (ось симметрии). Детям, по заданию учителя, необходимо согнуть «тюльпан» по линии симметрии, чтобы убедиться в том, что цветок симметричен.

5. Изобразительное искусство

Тема: «Образ русской женщины».

Тип: урок введения нового материала.

Этап: всесторонней проверки и оценки знаний.

Используемая наглядность: изобразительная, рисунковая; видеометод.

Цель: способствовать развитию умения различать образы русских женщин и отличать их от современных образов женщин.

Описание: Учитель заранее прикрепляет на доску рисунки и картины с образами русских женщин. Опираясь на данную наглядность, ведется обсуждение: выявляются отличительные признаки элементов русского национального женского костюма. После этого учитель применяет видеометод: просматривается видеосюжет, в котором дети могут рассмотреть различных персонажей - русских женщин в национальных костюмах. После просмотра дети называют увиденные элементы русского национального женского костюма.

 

2.3. Анализ результатов исследования

Наблюдение за учащимися класса в начале практики показало, что познавательная активность учащихся развита слабо, почти не проявляется. Анализ опыта работы, а так же беседы, проведенной с учителем, позволил сделать вывод о том, что проблема использования наглядных методов на уроке чрезвычайно актуальна. Учитель не уделяет должного внимания наглядным методам как способу развития познавательной активности младших школьников, не стремится вызвать у детей интерес к учебным предметам и повысить активность их познавательного процесса.

Проанализировав анкету для учащихся, мы пришли к следующим выводам: 90 % нравится, когда учитель использует на уроке наглядность. В качестве предметов, на которых учащимся хотелось бы чаще видеть наглядность, дети перечисляют основные: математику, русский язык; которые наиболее трудны для них.

На уроках с использованием наглядных пособий для 55% испытуемых главным является желание получить хорошую отметку, по 5 % указали - желание преодолеть препятствия при выполнении заданий, но для 35% желание в интересной форме получить новые знания все-таки является первостепенным. Полученные результаты, в частности высокий процент ориентировки учащихся на получение хороших оценок, свидетельствуют о плохо сформированной учебной мотивации, о низком уровне развития познавательной активности младших школьников. Именно с этой проблемой и помогает справиться использование наглядных методов обучения на уроках.

Проводя уроки на практике, с использованием наглядных методов познавательная активность учащихся начала проявляться, о чем свидетельствует наблюдение за учащимися по, тем же критериям, что и ранее: были сосредоточены, концентрируя внимание на изучаемом предмете, теме 81 % учащихся, 44% стремились участвовать в дискуссии, желание отвечать и задавать вопросы проявилось у 7%, а 25 % эмоционально переживали при преодолении затруднений в деятельности. Средний уровень развития познавательной активности составляет 40%, что примерно в 3 раза превышает первоначальные показатели до использования наглядных методов обучения как средства развития познавательной активности.

По данным наблюдениям о влиянии использования наглядных методов на развитие познавательного интереса, были сформулированы следующие рекомендации:

1. Необходимо использовать на уроках наглядные методы обучения, ведь они выполняют важную функцию развития познавательной активности школьников на уроках.
2. Во время использования наглядных методов важно создавать в классе атмосферу уверенности учащихся в собственных силах и достижении поставленных целей.
3. Применение любых наглядных методов обучения, используемые учителем, должны быть хорошо продуманы и подготовлены. Нельзя отказываться от наглядных методов обучения, если они требуются.
4. Не стоит применять слишком много наглядных методов обучения на одном уроке. И важно, чтобы в это время не снижалась умственная активность младших школьников, не падал интерес к поставленной задаче.
5. Следует обращать внимание на то, как ведется работа с помощью наглядных методов обучения. Желательно, если это устные рассуждения с опорой на наглядность, чтобы сначала их произносил сильный ученик, затем средний и последний, уже по аналогии - слабый ученик.
6. Нельзя допускать, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали, так как при такой работе дети быстро утомляются от пассивного ожидания. В выполнении различной работы с опорой на наглядность должны быть задействованы все ученики.
7. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому - труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения.

 

 

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы пришли к выводам, что познавательная активность - это состояние готовности к познавательной деятельности, то есть то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее; это личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

В условиях обучения познавательная активность проявляется в:

- сосредоточенности, концентрации  внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса  любой учитель распознает по  «внимательной тишине»);

- обращении ребенка по собственной инициативе к той или иной области знаний; стремлении узнать больше, участвовать в дискуссии;

- положительных эмоциональных  переживаниях при преодолении затруднений в деятельности;

- эмоциональных проявлениях (заинтересованные мимика, жесты).

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность младших школьников.

Одним из способов развития познавательной активности младших школьников является использование наглядных методов обучения.

Наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Наглядные методы обучения занимают одно из важных мест среди различных методов обучения, выделенных педагогами.

Под методом понимается «способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения».

Наглядные методы обучения относятся к группе методов стимулирования интереса к учению, которая в свою очередь выделяется в группе методов повышения познавательной активности.

Целью наглядных методов является развитие познавательной активности младших школьников. Отличительной особенностью наглядных методов является способ их применения.

Наглядные методы обучения требуют грамотной, четкой организации, важным этапом является подбор наглядных пособий к определенной теме. Требуется четко планировать время, место использования наглядности. Немаловажным условием при использовании на уроке наглядных методов является атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания между педагогом и детьми. Таким образом, организовать урок с использованием наглядных методов обучения - задача достаточно сложная для педагога.