Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста

Педагог С.Н. Лысенкова, отмечая роль одного из видов наглядного материала на уроках, пишет: «Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изученной теме до формирования понятий, устойчивых навыков - вот моя цель. Помогают достичь ее так называемые опорные схемы.

Опорные схемы, или просто опоры, это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

Очень важное условие в работе со схемами - то, что они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Первоклассники - вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами.

И вот от ярких картинок-игрушек переходим к опорной схеме.

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой (читает ее), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание и на воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей» (12, с.61-66).

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию (24, с.4-6).

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

По мнению Я.В. Владимирова, средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся.

Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения.

Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности (24, с.6).

Исходя из вышеперечисленного, можем сказать, что наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем следующими показателями сформированности познавательной активности:

- сосредоточенность, концентрация  внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса  любой учитель распознает по  «внимательной тишине»);

- ребенок по собственной  инициативе обращается к той  или иной области знаний; стремится  узнать больше, участвовать в  дискуссии;

- положительные эмоциональные  переживания при преодолении  затруднений в деятельности;

- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Это можно объяснить влиянием ярких образов, оставляющих глубокие впечатления, на младших школьников, об особенностях восприятия которых в данном возрасте мы уже упоминали ранее.

Ряд современных исследователей считают, что причины, объясняющие, почему у одних детей развита познавательная активность, а у других - нет, следует искать, прежде всего, в самом начале организованного школьного обучения, так как именно в то время допускаются просчеты, следствием которых является слабое развитие познавательной мотивации. Для решения данной проблемы выделяют различные пути и средства, одним из способов развития познавательной активности является применение наглядных методов обучения, что объясняется возрастными особенностями младших школьников, у которых преобладает наглядно-образное мышление.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательной активности младших школьников, мы можем сделать выводы о том, что познавательная активность - это состояние готовности к познавательной деятельности, то есть то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее; это личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Показатели сформированности познавательной активности:

- сосредоточенность, концентрация  внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса  любой учитель распознает по  «внимательной тишине»);

- ребенок по собственной  инициативе обращается к той  или иной области знаний; стремится  узнать больше, участвовать в  дискуссии;

- положительные эмоциональные  переживания при преодолении  затруднений в деятельности;

- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность младших школьников.

Одним из способов развития познавательной активности является использование наглядных методов обучения.

Наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем тем, что у младших школьников, в силу возрастных особенностей, преобладает наглядно-образное мышление. В связи с этим необходимо использовать наглядные методы на уроках в начальной школе.

 

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности детей младшего

школьного возраста

2.1.  Диагностика  уровня развития познавательной  активности детей младшего школьного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что развитие познавательной активности зависит от различных путей, в частности, от того, какие методы использует учитель. В теоретической части работе мы изучали возможности использования наглядных методов обучения в развитии познавательной активности, это и явилось целью практической работы.

Цель: развивать познавательную активность детей младшего школьного возраста.

В связи с этим были определены следующие задачи:

• выявить уровень развития познавательной активности младших школьников;
• разработать уроки с использованием различных наглядных пособий;
• составить рекомендации для учителей по использованию наглядных методов в учебном процессе.

База исследования: учащиеся 2 класса «А» средней общеобразовательной школы № 18 х. Гавердовский, в количестве 27 человек, из них 13 человек девочек и 14 мальчиков.

Для решения поставленных цели и задач были использованы следующие методы:

• наблюдение за детьми, с целью определения уровня развития познавательной активности у учащихся;
• беседа с учителем о проблеме использования наглядных методов обучения на уроках;
• анкетирование учащихся, с целью выявления их общего отношения к наглядности.

При наблюдении за учащимися класса, с целью определения уровня развития познавательной активности были выделены специальные критерии наблюдения и составлен протокол (Приложение 1, Протокол № 1), анализ которого дал следующие результаты: сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме проявлялась у 33 % учащихся, стремление участвовать в дискуссии у 14 %, желание отвечать и задавать вопросы замечено лишь у 7 %, ни один ученик эмоционально не переживает при преодолении затруднений в деятельности. Средний процент развития познавательной активности, выявленный по данным критериям составляет 13,5%. По результатам наблюдения мы приходим к выводу, что уровень развития познавательной активности учащихся данного класса - очень низкий.

Анализ опыта работы учителя показал, что учитель класса крайне редко использует наглядные методы обучения как способ развития познавательного процесса. Аналогичный вывод можно также сделать из беседы с учителем (Приложение 2), в которой при ответе на вопросы: «Используете ли вы наглядные методы обучения в педагогическом процессе? Считаете ли вы целесообразным использовать наглядные методы обучения на уроке?» непременно был ответ - «да», но при ответе на конкретный вопрос: «На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать наглядные методы обучения?» учитель предпочел уклониться от прямого ответа, дав следующий, обобщенный: «В зависимости от темы и целей урока». На вопрос: «В каких случаях вы используете наглядные методы обучения?», ответ: «Для поддержания внимания». Учитель не уделяет должного внимания наглядным методам обучения как способу развития познавательной активности младших школьников с помощью наглядных методов обучения. При использовании наглядных методов учитель не ставит перед собой цели стимулировать познавательные процессы, а выделяет задачу: «использовать наглядные методы обучения в качестве способа поддержания внимания, для смены видов деятельности на уроке». Это еще раз доказывает, что учитель не стремится активизировать познавательные процессы детей через использование наглядных методов, зная, что дети, в силу возрастных особенностей, лучше усваивают материал, опираясь на наглядность, хотя в тоже время признает целесообразность использования наглядных методов для развития познавательной активности.

Проанализировав анкету для учащихся (Приложение 3), мы сделали следующие выводы: 90 % учащихся нравится, когда учитель использует на уроке наглядность и лишь 10 % опрошенных затрудняются ответить на поставленный вопрос. При ответе на второй вопрос анкеты: «На каких уроках ты хотел бы больше видеть наглядности?» учащиеся перечисляли различные предметы: математику указали 85 % учащихся, 70 % указали чтение и 60 % - русский язык.

Полученные результаты не случайны, так как дети перечисляют основные предметы, которые наиболее трудны для них, тяжелее и именно на таких уроках необходимо использовать наглядные методы обучения как способы развития познавательной активности.

При ответе на вопрос, «Какую наглядность на уроке учитель использует обычно?» ответы учащихся не были столь разнообразными. В основном перечислялись одинаковые игры, такие как: «Таблицы», «Схемы», «Чертежи».

Следовательно, на уроках с использованием наглядных методов обучения для 55% испытуемых главным является получить хорошую отметку при помощи различных видов наглядности, по 5 % указали - желание опираться на наглядность, самостоятельно выполняя задания учителя, участвовать в беседе, отвечать и задавать вопросы, но для 35% желание в интересной форме получить новые знания все-таки является первостепенным.

Полученные результаты, в частности высокий процент ориентировки учащихся на получение хороших оценок, свидетельствуют о плохо сформированной учебной мотивации, о низком уровне развития познавательной активности младших школьников. Именно с этой проблемой и позволяет справиться метод использования дидактической игры на уроках.

 

2.2. Использование наглядных  методов обучения для развития  познавательной активности детей младшего школьного

 возраста  на уроках

В познавательном процессе, с опорой на наглядность, у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в процесс познания с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не пропустить важной информации на уроке.

Включение в урок наглядных методов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала, развивает познавательную активность.

При использовании наглядных пособий очень важно учитывать:

а) место наглядных методов в системе других видов деятельности на уроке;

б) целесообразность использования их на разных этапах урока;

в) разработку новых методик использования наглядных методов с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся;

г) разнообразие видов наглядности;

Целесообразность использования наглядных методов на этапах урока различна: в начале урока цель использования наглядных методов - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность, в середине урока наглядность должна решить задачу усвоения темы и развития активности. Наглядные методы, следовательно, могут быть применены на любом этапе урока. Они используются также и на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала при использовании наглядных методов обучения должны быть запрограммированы устные рассуждения детей. На уроках закрепления материала используют наглядные методы для воспроизведения изученного материала с опорой на наглядность.

Таким образом, учитывая вышесказанное, нами были проведены уроки с использованием различных видов наглядных методов обучения. Наглядные методы обучения использовались как на различных предметах, на уроках различного типа, так и на разных этапах урока.

1. Математика

Тема урока: «Табличные случаи умножения числа 9».

Тип: урок закрепления материала (повторение и закрепление ранее усвоенных знаний).