Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста

Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста 
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Актуальность исследования. Вопросы развития познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что формирование активной жизненной позиции является велением времени.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие и запоминание учебного материала, но и на формирование отношений ученика к самой познавательной деятельности – как субъекта учения.

Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Еще А. Дистервег в своей книге «Руководство к образованию немецких учителей» писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением... Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования».

Овладение системой ведущих знаний и способов деятельности возможно лишь при условии повышения уровня познавательной активности школьников.

В отечественной литературе имеется немало работ, в которых в той или иной степени рассматривались вопросы развития познавательной активности. Психологические аспекты проблемы освещались в работах Б. Г. Ананьева, Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. А. Крутецкого, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, А. А. Люблинской, Н. А. Менчинской, С. Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, К. А. Славской, Н. Ф. Талызиной, М. Н. Шардакова, Д. Б. Эльконина и др.

Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов, методов и форм обучения внесли Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, Э. И. Моносзон, М. И. Махмутов, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов и др.

Отечественные дидакты исследовали отдельные вопросы, связанные с проблемой активизации учения. Одним из действенных средств активизации познавательной деятельности учащихся они считали самостоятельную работу. Этой проблеме посвящены труды А. В. Даринского, Б. П. Есипова, М. П. Кашина, О. А. Нильсона, П. И. Пидкасистого и др. Внимание многих дидактов было сосредоточено на исследовании проблемы познавательной самостоятельности учащихся. Ее разработке посвящены труды Д. В. Вилькеева, М. А. Данилова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова. В развитии теории и практики активного учения большую роль сыграли исследования, связанные с дальнейшим совершенствованием методов обучения. К ним следует отнести работы А. Н. Алексюка, Б. И. Коротяева, М. М. Левиной, М. И. Махмутова, И. Т. Огородникова, М. Н. Скаткина. Интересу и познавательной потребности посвящены работы Л. И. Божовича, В. С. Ильина, Г. И. Щукиной, которые с разных сторон рассматривают познавательный интерес и его связь с активным учением.

Значительным вкладом в педагогическую и психологическую науку являются исследования В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, выявившие возможности значительного повышения активности младших школьников в познавательной деятельности.

Обычно учение рассматривается как познавательная деятельность младших школьников, протекающая под руководством учителя, здесь особое внимание уделяется также необходимости управления этой деятельностью со стороны самих учеников. То есть, эффективное учение возможно только при условии сформированности у школьников умений перерабатывать информацию и осуществлять самоуправление процессом познания. Для самоуправления учением необходимо сформировать у школьников такие учебные умения, как планирование познавательной деятельности, ее самоорганизация, направленная на выполнение этого плана, самоконтроль в ходе деятельности.

Таким образом, проблема повышения активности учения школьников является одной из центральных проблем современной дидактики начальной школы, что обусловлено поиском эффективных средств для развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода методы. Повышенный интерес педагогов к применению наглядных методов в учебном процессе напрямую связан с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные знания, умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня качества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний и для развития познавательной активности.

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на ведущих представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должны прийти наглядные методы обучения - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. Естественно, подготовка и внедрение в учебный процесс наглядных методов требует от педагога больших усилий.

Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках различных методов обучения. И среди них особое значение уделяется наглядным методам обучения.

Таким образом, была сформулирована проблема исследования: каковы возможности наглядных методов обучения в развитии познавательной активности младших школьников?

Цель исследования - изучить влияние наглядных методов обучения на процесс развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является процесс развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования выступает использование наглядных методов обучения как одного из способов развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1) проанализировать и изучить состояние проблемы развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической науке;

2) изучить теоретические основы наглядных методов как способов развития познавательной активности в процессе обучения;

3) выявить уровень развития познавательной активности детей младшего школьного возраста;

4) разработать рекомендации для учителей по использованию наглядных методов обучения в учебном процессе.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения использовать наглядные методы обучения, то процесс развития познавательной активности детей младшего школьного возраста будет более эффективным, будут сформированы устойчивые мотивы учебно-познавательной деятельности и познавательный интерес, будут сформированы навыки целеполагания и рефлексивные умения, а также повысится уровень внимания и словесно-логического мышления.

Методологической основой исследования являются: деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); философские и психологические работы, обосновывающие активность, общение, деятельность (В.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.С. Каган, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические и педагогические работы, обосновывающие познавательную активность (М.А. Данилов, B.C. Данюшенков, Е.В. Коротаева, В.И. Лозовая, А.М. Матюшкин, Г.С. Сухобская, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.); исследования, посвященные проблемам развития и особенностям организации учебно-познавательной деятельности младших школьников (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; обобщение опыта учителей начальной школы; анализ собственной практической деятельности; наблюдение; анкетирование; методы обработки данных исследования; беседа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность детей младшего школьного возраста является системообразующим компонентом в структуре личности, благодаря которому происходит самоопределение учащегося в образовательном процессе.
2. Использование наглядных методов обучения является одним из средств развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что содержащийся в работе материал представляет практический интерес для учителей начальной школы, а также в работе содержатся методические рекомендации по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Структура: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательной активности детей младшего школьного возраста

1.1. Развитие познавательной активности как педагогическая проблема

В современных условиях одной из важнейших социально-педагогических задач является развитие познавательной активности учащихся. Чтобы уточнить понятие познавательной активности младшего школьника, рассмотрим особенности младшего школьника.

По мнению Д.Б. Годовиковой, к 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу - все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Младшие школьники считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться».

Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой, санитаром, командиром «звездочки» и т.д.) (4, c.137).

С первых дней обучения ребенка в школе на него обрушивается лавина незнакомых фактов, представлений, понятий, терминов, знаков, правил, формул, так что ученики не в силах их осмыслить и запомнить.