Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративное и демонстрационное исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (4, c.103).

По мнению И.П. Подласого, цель использования наглядных методов обучения - «обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации изученного».

Наглядные методы делятся на метод иллюстрации, метод демонстрации и видеометод (18, с. 201-203).

Метод демонстрации служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются. Демонстрация начинается с целостного восприятия. По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда дети сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные действия, устанавливают взаимосвязи. Осуществляется активные познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

Нужно отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе активной демонстрации - проблемной или исследовательской - внимание учеников концентрируется на существенных, а не случайных свойствах. В итоге они быстрее, легче и полнее осознаются. При демонстрации слово учителя не играет главной роли, но оно постоянно сопутствует наблюдению. Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать школьников к объяснению увиденного. Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание детей на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:

- все ученики хорошо  видели демонстрируемый объект;

- могли воспринимать его  по возможности всеми органами  чувств, а не только глазами;

- нужные стороны объекта  производили на учеников наибольшее  впечатление и привлекали максимум  внимания.

Метод иллюстрации предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций и т.п.

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между компонентами, прибегают к иллюстрации.

Эффективность иллюстрации зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, учитель продумывает их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе.

Видеометод. Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации (проекторов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным изображением информации) позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения. Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения. Систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.

Специально для детей созданы сказочно богатые видеоэнциклопедии, разнообразные учебные видеоматериалы, использование которых в умеренных дозах и под опытным руководством может существенно улучшить качество учебно-воспитательного процесса. В элитных прогимназиях медиасистемы обучения занимает заметное место. Особенно эффективны интерактивные обучающие системы, в которых ученик может по собственному усмотрению задавать условия, изменять параметры и смотреть, что из этого получится.

Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов и возможностью управления событиями. Когда же детям не представляется возможность интерактивного вмешательства, им не предлагаются контрольные упражнения и тесты, то ценность видеометода не велика. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности.

Если учитель начальной школы имеет доступ к обучающим медиасистемам, то с помощью видеометода будет решать дидактические и воспитательные задачи. Метод полезен для:

• изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно;
• объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;
• обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;
• представления видеодокументов для укрепления связи обучения с жизнью;
• организации тестовых испытаний;
• выполнения тренировочных упражнений;
• компьютерного учета успеваемости каждого ученика класса, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;
• рационализации учебного процесса, превышения его продуктивности, оптимального объема передачи и усвоения информации путем повышения качества педагогического управления.

Эффективность данного метода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств (18, с. 201-203).

Практика обучения выработала множество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Приведем некоторые их них, раскрытые И.П. Подласым:

1. Используйте в обучении  тот факт, что запоминание предметов, представленных в натуре, происходит  лучше, легче и быстрее, чем запоминание  того же ряда, представленного  в словесной форме, устной или  письменной.

2. Помните, дитя мыслит  формами, красками, звуками, ощущениями  вообще: отсюда необходимость наглядного  обучения, которое строится не  на отвлеченных понятиях, а на  конкретных образах, непосредственно  воспринимаемых ребенком.

3. Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания.

4. Никогда не ограничивайтесь  наглядностью: наглядность не цель, а средство обучения, развития  мышления учащихся.

5. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и  абстрактные положения доходят  до сознания учащихся легче, когда  они подкрепляются конкретными  фактами, примерами и образами; для  раскрытия их необходимо использовать  различные виды наглядности.

6. Используйте наглядность  не только для иллюстрации, но  и в качестве самостоятельного  источника знаний для создания  проблемных ситуаций. Это позволяет  организовать эффективную поисковую  исследовательскую работу учеников.

7. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия  способствуют образованию наиболее  отчетливых и правильных представлений  об изучаемых предметах и явлениях.

8. Следите за тем, чтобы  наблюдения учеников были систематизированы  и поставлены в отношении причины  и следствия независимо от  порядка, в котором они наблюдались.

9. Применяя наглядные  средства обучения, рассматривайте  их с детьми сначала в целом, потом - главное и второстепенное, а затем снова в целом.

10. Используйте различные  виды наглядности, но не увлекайтесь  чрезмерным количеством наглядных  пособий: это рассеивает внимание  детей и мешает воспринимать  главное.

11. Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт  учеников: опора на ранее сложившиеся  представления конкретизирует и  иллюстрирует изучаемые понятия.

12. Старайтесь сами изготовлять  вместе с детьми наглядные  пособия: лучше всего то пособие, которое сделано самими учениками.

13. Никогда не показывайте  того, чего сами не знаете; старательно  готовьте наглядность к применению.

14. Научно обоснованно  применяйте современные средства  наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию и др.; овладейте техническими средствами обучения, методикой их использования.

15. Применяя наглядные  средства, воспитывайте у детей  внимание, наблюдательность, культуру  мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.

16. Используйте наглядность  как одно из средств связи с жизнью.

17. С возрастом учеников  предметная наглядность должна  все более уступать место символической; при этом учителю следует особо  заботиться об адекватности понимания  сущности явления и его наглядного  представления.

18. Помните, что наглядность - сильнодействующее средство, которое  при невнимательном или неумелом  использовании может увести мысль  учеников от главной задачи, подметить  цель ярким средством.

19. При чрезвычайном увлечении  наглядностью оно становится  препятствием для глубокого овладения  знаниями, тормозом развития абстрактного  мышления, понимания сущности общих  и всеобщих закономерностей (18, с.170-171).

В советской педагогике существенный вклад в развитие идеи наглядности внес Л.В. Занков, который специально исследовал различные формы сочетания слова и наглядности в обучении, основными из которых он считает следующие:

Первая форма. При посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися.

Вторая форма. При посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов ведет учащихся к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия.

Третья форма. Сведения об объекте учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных обобщений.

Четвертая форма. Отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися (8, с.102).

Источником наглядных методов является наглядность как средство обучения. Понятие наглядности, по мнению Г.Ф. Суворовой, требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

Проводя самостоятельную работу, ученики могут убедиться в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Воздействуя на органы чувств, наглядность играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Они обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

В зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности.

Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые и т.п.); ее функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов.

Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно - обобщенным, символическим отображением реального мира.

Смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Следует отметить, что определенной методики по использованию наглядных методов обучения не существует, что вызывает трудности для педагога, поэтому он сам должен продумывать план действий при использовании наглядных методов обучения.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений (24, c.72).