Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста

Поддержание познавательной деятельности на необходимом уровне активности целиком зависит от способа ее организации, от того, насколько она будет посильна для детей, понятна им и каковы ее результаты, то есть качество усвоения. С первых дней пребывания ребенка в школе необходимо развивать любознательность и наблюдательность, которые становятся основой будущих познавательных интересов.

Показатели, по которым можно выявить познавательный интерес:

1. Проявление мыслительной активности  через:

• вопросы детей;
• участие ребенка в обсуждении вопроса;
• произвольное внимание (процесс доминанты);

• характер процесса деятельности (как применяется задание – безразлично или с готовностью).

2. Эмоциональные проявления: удивление, ожидание нового, чувства интеллектуальной  радости, успеха.

3. Избирательная направленность в  определенных формах и видах  деятельности.

Познавательный интерес представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов [45]:

• активный поиск;
• догадка;
• исследовательский подход;
• готовность к решению задачи.

Познавательный интерес пробуждает активность, но, в свою очередь, формирование активности углубляет и развивает познавательный интерес.

Познавательный интерес должен стать средством обучения, мотивом учебной деятельности. У ученика необходимо укреплять веру в свои силы, желание учиться, радоваться встрече с товарищами по классу, учителем, обязательно поощрять даже за маленький успех. У ребенка необходимо развивать чувство собственного достоинства, развивать творческие силы, создавать для их проявления необходимые условия, осуществлять индивидуальный подход. В классе создавать доверительные отношения детей с учителем, а также находить приемы, способствующие выходу двигательной энергии учеников.

Существуют три вида стимулирования познавательных интересов:

1. При помощи содержания учебного  материала.

2. При помощи методов и приемов  обуче6ния.

3. На основе отношений.

В работе Ш. А. Амонашвили с шестилетками были использованы приемы, стимулирующие интерес детей к учению [2; 3; 4; 5]:

• преднамеренные ошибки учителя, которые с увлечением исправляют дети;
• операции с «больными» словами (у слова кто-то «отгрыз» голову, а туловище оставил; нужно отгадать первую букву и восстановить слова);
• задание на внимательность (указать, какие фигуры переместил учитель), на сравнение (дать эстетическую оценку двух стихотворений), на память (вспомнить, какие смешные случаи произошли с ним, когда он был маленьким);
• юмор хорошо оттачивает мышление;
• недописанная фраза;
• неоконченная загадка;
• сочинительство сказок;
• наблюдение за своей речью (приучение к анализу).

В основе всех приемов (Ш. А. Амонашвили) лежат действия детей с цифрами, предметами, словами, числами, фигурами. Игровая деятельность, творческое воображение, стремление детей принять участие в многообразных действиях побуждают к самостоятельности, творчеству, радости открытий в познании – все это стимулирует к возникновению познавательных интересов первоклассников.

Активизация познавательной деятельности – это система действий учителя, которая создает стимулы и побуждает детей активно включаться в работу. Здесь происходит стимуляция учения, то есть мобилизация интеллектуальных, нравственных, волевых сил ребенка для решения учебно-познавательных задач. Мышление ведет за собой развитие психических процессов – внимания, памяти, восприятия. Каково мышление ребенка, такова и его психика.

Активизация учения реализуется через методы учителя-воспитателя.

Методы и приемы активизации чувственного восприятия [41]:

1. Увеличение доли наглядности  при объяснении материала. Виды  наглядности (наглядных пособий):

• естественная;
• экспериментальная;
• картинная, картинно-динамическая;
• объемная;
• звуковая;
• графическая, символическая;
• внутренняя (опосредованная);
• опорные сигналы.

Успешность обучения во многом зависит от количества органа чувств, участвующих в восприятии. Чем больше органов чувств воспринимают внешнюю информацию, тем восприятие глубже.

2. Организация чувственного восприятия  должна опираться на усиление  мотивации учения, на создание  интереса к обучению, на эмоциональные и чувственные переживания детей.

3. Организация чувственного восприятия  должна опираться на формирование  личностных качеств, на готовность  ребенка к преодолению трудностей, волю. Младшим школьникам доступно  содержание занятий, требующих от  них волевых усилий. Преодоление  трудностей приносит ребенку  удовлетворение, связанное с осознанием  своей умелости. Это побуждает  учителя к поиску таких методов, которые позволяют успешно формировать  у детей нравственно-волевые качества  на основе усложнения деятельности  на занятиях.

4. Чувственное познание должно  опираться на жизненный опыт  детей, на их представления об  окружающем мире. Если дети не  осмыслили и в их сознании  не возникает жизненных ассоциаций, то этот материал они будут  заучивать просто механически.

5. Познание детей должно опираться  на воображение, фантазию, воспоминания, все это проявляется в наглядном, конкретно-образном мышлении.

Недостаточная активность наглядно-образного мышления затрудняет для детей понимание сложной предметной ситуации. Поэтому учителю необходимо помогать детям переводить словесное образы во внутренний план, то есть научить их представлять все речевые описания через опосредованную внутреннюю наглядность.

6. Активизация учения может зависеть  от введения в обучение межпредметных связей (когда разнопредметные занятия объединяются но основе единства темы, проблемы, объекта познания), внутрипредметных связей (сообщение дополнительных знаний по теме предмета из содержания другого школьного предмета).

7. Непроизвольное внимание усиливается  от введения в урок игр и  игровых ситуаций. Игра всегда  выступает как эмоциональное  переживание удовольствия от  свободного проявления физических  и духовных сил. В игре происходит исполнение желания ребенка, и совершаются те действия, которые значимы для ребенка. Игра всегда выступает в настоящем и будущем, то есть предоставляет ребенку сиюминутную радость, но в ней модулируются или прогнозируются жизненные ситуации, свойства, качества, состояния, умения, способности. Таким образом, дети действуют из желания играть, а результатом оказывается новый продукт деятельности.

8. Одним из путей активизации  учебной деятельности является  введение проблемного обучения. Проблемные методы обучения:

• проблема;
• проблемная ситуация;
• проблемный вопрос;
• проблемное изложение;
• проблемная задача.

В процессе формирования мышления ребенок совершает действия:

• действия по образцу, сличение, сравнение. Эти действия не самостоятельны, ибо логика создания образца в ходе таких действия отсутствует (подражание вредно уже потому, что уничтожает творчества, инициативу);
• действия при развивающем обучении направлены на выявление неизвестного принципа, лежавшего в основе решаемой задачи. Эти действия поисковые («Ищу то – не знаю что, иду туда – не знаю куда»).

9. Активизация познавательной деятельности  усиливается от слияния чувственного  восприятия с практической деятельностью. Ничего не заучивать механически, все усваивать только в действии. Вся сложность развивающего обучения  заключается в том, что надо  не объяснять, не рассказывать  ребенку способ действия, правила, а так организовать его собственную  деятельность, чтобы он сам пришел  к ним закономерно и неотвратимо.

Методы активизации при формировании умений и навыков (практическая деятельность):

1. Творческая переработка в сознании  ребенка получаемой информации.

2. Осознанное применение знаний  в практической деятельности (связь  теории с практикой).

3. При проверке знаний детей  применять большое многообразие  форм проверки знаний.

4. Использование различных форм  и видов самостоятельных заданий  для детей.

Овладеть знаниями, усвоить их ребенок должен учиться сам, собственным умом. Поэтому необходимо возбуждать детский ум к познанию, учить самостоятельным действиям. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (Ф. Дистервег).

Таким образом, основной смысл управления учебной деятельностью детей в начальном обучении состоит в том, чтобы пробуждать активность восприятия на уровнях чувственного восприятия и практической деятельности и направлять эту активность на развитие непроизвольного запоминания.

 

1.3. Наглядные методы обучения младших школьников как

способы развития познавательной активности

Как уже отмечалось, познавательная активность - это состояние готовности к познавательной деятельности, то есть то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее; это личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Используют различные пути активизации, основной среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность младших школьников.

В силу возрастных индивидуальных особенностей младших школьников привлекается использование наглядности в процессе познания, о чем свидетельствует один из самых известных и интуитивно понятных принципов - принцип наглядности обучения. В его основе лежат следующие научные закономерности: органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способность оптического канала связи от рецепторов к центральной нервной системе наибольшая; информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует перекодирования, она запечатлевается в памяти ученика легко, быстро и прочно (17, с.169-170).

В «Великой дидактике» Я.А. Коменского принцип наглядности получил следующее обоснование: «…пусть будет для учащих золотым правилом: все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - для восприятия слухом, запахи - обонянием, что можно вкусить - вкусом, доступное осязанию - путем осязания» (10, с.384).

Прежде чем привести понятие и назначение наглядных методов обучения, поговорим о самом методе, как о способе достижения определенных целей.

Термин «метод» в переводе с греческого означает путь к чему-либо и определяется как способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность».

Большая Советская Энциклопедия определяет метод как «совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи» (2, с.162).

Б.П. Есипов считает, что методы - это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности (7, с.118).

По определению Ю.К. Бабанского, метод - это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения (1, с.102).

В теории и практике обучения накоплен богатый арсенал методов, что требует приведения их в определенную систему, прежде всего путем классификации. Как и в случае с определением метода обучения, к настоящему времени нет и единой классификации методов.

Так, И.Я. Лернер строит классификацию методов, ориентируясь на уровень познавательной активности учащихся, и выделяет следующие методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический, или частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский (12, с.45).

С.Г. Шаповаленко выделяет четыре группы методов: логико-содержательные, источниковые, процессуальные и организационно-управленческие (26, с.29).

А.Н. Алексюк, В.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Л.А. Цветков и другие предложили сочетать при классификации источниковое основание и уровень самостоятельной учебной деятельности школьников. Например, И.Д. Зверев предложил классифицировать методы следующим образом:

 Таблица

По источникам	По степени активности учащихся
По источникам	Воспроизводящие (репродуктивные)	Частично-поисковые	Исследовательские
1. Словесные 2. Наглядные 3. Практические	+	+	+

 

 

По мнению Ю.К. Бабанского, наглядные методы обучения делятся на две большие подгруппы: методы иллюстраций и методы демонстраций (4, с.102).

Методы иллюстрации плоскостных средств обучения включает показ плакатов, карт, чертежей, схем, картин, фотографий, графиков, таблиц и т.д.

Методы демонстрации объемных средств обучения предусматривают демонстрацию приборов, оборудования; показ динамических пособий, естественных натуральных объектов; технические демонстрационные средства (кино, диафильмы, диапозитивы); звуконаглядные средства (видеозаписи) и т.д.