Развитие навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению

К. Инкенкамн дает следующее  определение: «Диагностика (от греческого) - это распознавание, обследование человека с целью установления уровня развития индивидуальных особенностей его психики , а также прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов» [41,с.15]. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом,  достижение оптимальных результатов.

В современной  отечественной педагогике диагностика  рассматривается в нескольких аспектах:

1) как теоретическая  проблема (предмет, роль диагностики при оценке результатов учебно-воспитательного процесса, связь педагогической диагностики с социальной);

        2) как средство совершенствования  опытно-экспериментальной работы  в школе;

        3) как условие изучения эффективности   воспитательного   процесса.  

Педагогическая  диагностика призвана:

       –  оптимизировать процесс индивидуального  обучения;

– в интересах общества обеспечить правильное определение  результатов обучения;

– руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы (класса) в другую, при направлении их на различные курсы и при выборе специализации обучения.

Для достижения этих целей  в ходе диагностических процедур, с одной стороны, устанавливаются  предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных индивидуумов и представителей учебной группы в целом, а с другой, определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс, определяются результаты обучения.

 Диагностическая деятельность  осуществляется не только тогда,  когда речь идет об улучшении  учебного процесса, но и в решении  вопросов о том, насколько применимы  и эффективны те или иные  дидактические и воспитательные  методы, средства, технологии и программы, которые используются   при обучении и воспитании учащихся в конкретных условиях образовательной среды учебного заведения.

Но в таком случае педагогическая диагностика служит дидактическим или научно-педагогическим исследованием, в ходе которых даже при эмпирическом   характере  изысканий  почти  всегда  используются диагностические методы, что, тем не менее, не приводит к стиранию грани между научным исследованием и педагогической диагностикой.

В педагогической диагностике, напротив, выявляются индивидуальные данные учащегося для того, чтобы понять его самого и приспособить дидактические методы к его индивидуальным качествам. Измерительные процессы могут быть идентичными, но в одном случае они направлены на дидактический материал общего характера, а в другом - на индивидуума или группу индивидуумов с целью усовершенствовать процесс обучения для этих конкретных лиц. Здесь усматривается важнейший различительный признак между педагогической диагностикой и научным исследованием. Действительно, в диагностике важно не только увидеть сам результат, но и выстроить динамику его изменения.

Диагностика  и оценка эффективности деятельности педагога содержит две задачи:

* первая - это всестороннее изучение личности;

* вторая - эффективность воспитательно-образовательной деятельности со стороны педагога.

В психолого-диагностической  литературе существует большое количество различных подходов к диагностированию. Это может быть оценка по определенным параметрам и критериям, самооценка и т.д.

Результаты диагностики  играют большую роль в образовательном  процессе. Итак, при диагностике видны проблемы, которые требуют решения. Решения проблем могут находиться в области изменения функций, структуры, параметров обучения .

Способы и  порядок проведения педагогической диагностики.

Сегодня диагностике  принадлежит одна из ведущих ролей, которая призвана решать ряд важнейших задач совершенствования воспитательно-образовательного процесса.

Педагогическая диагностика  должна иметь показатели, характеризующие как конечный результат, так и ход учебно-воспитательного процесса.

Такое распределение  процесса педагогической диагностики  является наиболее практичным, т.к. раскрывает способы и порядок действий при  организации учебной деятельности, которая включает несколько этапов:

1. подготовительный - подготовка  анкет, вопросников, схем, описания  тех или иных параметров, таблиц  показателей;

2. организационный - определение  и обсуждение механизма проведения  диагностики;

3. самооценка учащегося  - индивидуально с каждым учащимся проведение работы по определению его уровня в соответствии с подобранными критериями;

4. оценка со стороны  педагога, родителей, сверстников,  учащихся;

5. обработка данных  и их анализ;

6. подготовка рекомендаций;

7. выстраивание диаграммы по результатам диагностики, определяя какие вопросы решаются более благополучно, а над какими необходимо работать углубленно и которые должны быть учтены при определении целей и задач;

8. при разработке учебного  годового плана учесть результаты  диагностирования.

Педагогическая диагностика  может выполнять только служебную  функцию внутри системы воспитания и обучения, является теоретическим фундаментом практической деятельности.

В последнее время  психологам удалось ввести в дискуссию  вокруг педагогической диагностики много своих проблем, хотя они не являются релевантными. Педагогическая диагностика должна быть подчинена педагогике, и необходимо вновь еще более четко обозначить ее самостоятельность по отношению к психодиагностике.

Важным компонентом  диагностики является самодиагностика как средство самооценки и условие саморазвития, анализа эффективности собственной деятельности.

Критерии и показатели диагностики в нашем исследовании определялись в соответствии с предметом, целью, задачами, гипотезой исследования. В ходе исследования были использованы следующие методы научного исследования: анкетирование, интервью, методы оценки, самооценки, экспертной оценки.

     Исследование  проводилось на базе средней  общеобразовательной школы им. А.С.Пушкина №2 г. Костомукши. В эксперименте участвовали учащиеся 11-го класса в количестве 10 человек.

На этапе констатирующего  эксперимента было проведено ранжирование на выявление навыков художественно-технологической  деятельности обучающихся. Им предстояло определить место (рейтинг) предложенных навыков по степени их сложности в порядке убывания (от самых сложных к менее сложным).

Было предложено 7 основных навыков художественно-технологической деятельности, которые необходимы учащимся для изготовления изделий из кожи: выбор идеи;  разработка эскиза; цветовое решение; подбор необходимых инструментов; подбор необходимого материала; отделка изделия; окончательная обработка изделия. Данные ранжирования представлены в таблице 2.

 

Таблица 2

Результаты  ранжирования необходимых навыков

 по изготовлению  изделий из кожи учащимися

 

№	Виды навыков	%
1.	Выбор идеи	70
2.	Разработка эскиза	60
3.	Цветовое решение	50
4.	Подбор необходимых  инструментов	30
5.	Подбор необходимого материала	30
6.	Отделка изделия	25
7.	Окончательная обработка изделия	20

 

Результаты ранжирования показали, что самым сложным для  учащихся является навык выбора идеи (70%). Они затрудняются самостоятельно выбрать из нескольких предложенных вариантов тот, который им импонирует в большей степени.

Разработка эскиза вызывает сложности у 60% школьников и занимает второе ранговое место по выбору сложности из представленных видов навыков. Это связано с тем, что у учащихся недостаточно развито образно-ассоциативное мышление и воображение, вызывает трудности детальная разработка эскиза в рисунке.

У 50% учащихся возникает  трудность в определении цветового решения определенного изделия. Они плохо ориентируются в правилах сочетания цветов, не могут применить имеющиеся знания по цветоведению на практике, это отчасти связано с тем, что у учащихся еще не достаточно развит эстетический вкус.

Подбор необходимых инструментов и материала вызывает трудность только у 30% обучаемых.  Навыки отделки изделий и окончательной его обработки не вызывает особых трудностей, так как учащихся (20%) вдохновляет этот этап на проявление творчества в эстетическом оформлении уже готового изделия.

При разработке программно-методического обеспечения занятий, учитывались данные результаты ранжирования. Особое внимание  уделялось формированию и развитию тех навыков, которые в большей степени вызывали у учащихся затруднения, а именно: выбор идеи, разработка эскиза,   цветовое решение.

     В ходе  диагностического исследования использовался метод оценки, самооценки и экспертной оценки уровня сформированности навыков учащихся в художественно-технологической деятельности  на этапах констатирующего и заключительного экспериментов. Результаты этого исследования представлены в таблицах 3,4.

Таблица 3.

Результаты  исследования на выявление уровня сформированности навыков художественно-технологической деятельности учащихся 

на этапе  констатирующего эксперимента

 

№	Виды навыков	Самооценка			Оценка педагога			Экспертная  оценка
		Уровень %			Уровень %			Уровень %
		В	Ср	Н	В	Ср	Н	В	Ср	Н
1.	Выбор идеи	40	40	20	10	30	60	10	30	60
2.	Разработка  эскиза	30	50	20	20	40	40	20	40	40
3.	Цветовое решение	40	30	30	10	40	50	20	40	50
4.	Подбор инструментов	60	30	10	50	30	20	50	30	20
5.	Подбор материалов	50	30	20	30	50	20	30	50	20
6.	Отделка изделия	50	40	10	40	50	10	40	50	10
7.	Окончательная обработка изделия	50	40	10	30	60	10	40	50	20

 

     Результаты  диагностического исследования  и анализ уровня сформированности навыков художественно-технологической деятельности учащихся позволяют сделать следующие выводы:

1. Учащиеся дали высокую оценку по многим показателям (выбор идеи, разработка эскиза и т.д.);
2. Педагог объективно оценивает уровень сформированности навыков учащихся;
3. Экспертная оценка почти по всем показателям совпадает с оценкой педагога.

Таблица 4

Результаты  исследования на выявление уровня сформированности   

навыков художественно-технологической  деятельности учащихся 

на этапе  заключительного эксперимента

 

 

№	Виды навыков	Самооценка			Оценка педагога			Экспертная  оценка
		Уровень %			Уровень %			Уровень %
		В	Ср	Н	В	Ср	Н	В	Ср	Н
1.	Выбор идеи	50	50	-	40	50	10	40	50	10
2.	Разработка  эскиза	40	50	10	30	60	10	20	70	10
3.	Цветовое решение	60	30	10	40	50	10	40	50	10
4.	Подбор инструментов	50	40	10	50	50	-	50	50	-
5.	Подбор материалов	60	30	10	50	50	-	50	50	-
6.	Отделка изделия	50	50	-	50	50	-	50	50	-
7.	Окончательная обработка изделия	50	50	-	40	60	-	40	60	-