Развитие навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению

 

Факторы, влияющие на формирование навыка.

Эффективность научения или, точнее, выработки навыка в результате упражнений определяется многими факторами, среди которых: правильное распределение упражнений по времени, понимание, осмысление обучающимся принципа, основного плана выполнения действий, знание результатов выполненного действия, влияние ранее усвоенных знаний и выработанных навыков на данный момент научения, рациональное соотношение репродуктивности и продуктивности. Естественно, что эффективность научения определяется совокупным действием всех этих факторов, вместе взятых, но каждый из них оказывает и автономное влияние [22,с.18].

В работе К. Ховланда число факторов несколько увеличивается за счет, например, распределения упражнений, целостного или по частям научения [51,с.22]. Говоря о важности распределения упражнений во времени, К. Ховланд подчеркивает зависимость их концентрации или распределения от самого материала. Среди факторов, благоприятствующих формированию навыка, К. Ховланд называет:

1) возникновение необходимости  собраться, войти в работу;

2) «большую гибкость, проявленную при выполнении задания», что необходимо при выполнении сложных заданий;

3) своеобразная дополнительная  тренировка;

4) чередование работы  с отдыхом.

Автор приходит к выводу, что «в практических условиях такие  факторы, как усталость, заинтересованность и др., могут сыграть важную роль при сравнительной оценке преимуществ способов целостного научения или научения по частям. Но если эти факторы остаются в достаточной степени постоянны, то можно смело рекомендовать заучивание наибольшими единицами, имеющими смысловое единство и доступными обучающемуся. Чем больше возраст, тем больше его интеллектуальные способности, чем богаче его практический опыт, тем с большими единицами он способен работать». Эта же мысль высказывалась ранее отечественными психологами Л.В. Занковым, А.А. Смирновым и др.

Научно установлены формирования умений и навыков, которые являются общими для всех их видов: определенность задачи, понимание цели, и способов её достижения, наличие у учащихся необходимых знаний; соответствие методов обучения особенностям формируемых умений и навыков; эффективность инструктажа, достаточное количество упражнений, своевременность и объективность оценок деятельности учащихся и знание ими результатов упражнений, активный характер деятельности учащихся [31,с.24]. Навык может быть сформирован различными путями.

– с помощью простого показа;

– с помощью объяснения;

– с помощью сочетания  показа и объяснения.

Во всех случаях необходимо осознать и четко представлять схему  действий и место в нем каждой операции.

К условиям, обеспечивающим успешное формирование навыков, относится число упражнений, их темы и расчленение по времени. Важное значение в сознательном овладении навыками и умениями имеет знание результатов. Формирование отдельного навыка никогда не является самостоятельным, изолированным процессом. На него влияет весь предшествующий опыт и цель деятельности человека, которую обслуживает данный навык [41,с.31].

На рис. 3 можно увидеть  общие условия формирования умений и навыков.

Условия формирования умений и навыков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3 Общие  условия формирования умений и навыков

 

            Каждый навык существует в системе навыков, которыми владеет человек. Одни из них помогают образованию и функционированию, другие -мешают, третьи - видоизменяют и т.д. Это явление получило название взаимодействие навыков.

Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным, (перенос), так и отрицательным (интерференция).

Перенос навыков  — это положительное влияние уже приобретенных навыков на усвоение новых. Его сущность состоит в том, что выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка. Необходимым условием переноса является наличие сходной структуры действий, приемов и способов их выполнения или умений как у усвоенной, так и во вновь усваиваемой деятельности [31,с.26].

Интерференция навыков — отрицательное влияние уже выработанного навыка на вновь образуемый. Интерференция возникает в тех случаях, когда новый навык включает в себя движения, противоположные по своей структуре усвоенным ранее и ставшим привычными [31,с.32].

Для сохранения навыка им следует систематически пользоваться, в противном случае возникает деавтоматизация.

Деавтоматизацией навыков называется ослабление или полное разрушение выработанных автоматизмов. При деавтоматизации движения становятся более медлительными и менее точными, их координированность расстраивается, они начинают выполняться неуверенно, требуют сосредоточения внимания, усиления сознательного контроля над движениями.

Деавтоматизация наступает: в результате длительного перерыва в выполнении того или иного действия или упражнения. При этом, чем менее прочно был усвоен навык, тем быстрее он деавтоматизируется; при наличии сильного утомления, перетренировки. В этих случаях наступает большее или меньшее общее нарушение уже установившихся временных связей в коре головного мозга, в том числе и в двигательных центрах.

Специфическим методом  формирования навыков являются упражнения. Упражнения в трудовом обучении - это  целенаправленное многократное повторение определенных действий для формирования и совершенствования умений и навыков обращения с техникой и выполнения технологических и трудовых процессов.

Основными упражнениями должны быть упражнения на различие. Если в основу обучения навыкам закладывают  выработку моторных дифференцировок, то главное - тщательная обработка всех элементов действия, связанного с данным объектом (задачей), при этом в процессе обучения действию происходит автоматизированное его выполнение. В этом случае то же самое обучение чтению должно быть организовано по-другому: предлагается не вводить и сопоставлять сразу несколько букв (слов), а вводить за один раз только одну, тщательно связывать ее с правильной реакцией (многократно называть) и после полного заучивания переходить к следующей [21,с.14].

Требования к организации  обучения также будут различные. Если образование связи основано на подкреплении, то необходимо создавать интерес к решаемым задачам, показывать и разъяснять их важность и полезность, формировать сознательную установку на овладение навыком.

Само построение упражнения зависит от того, какой тип научения лежит в их основе. Если главная  цель - сенсорная дифференцировка  и подкрепление, то упражнения должны быть комплексного характера на осмысление содержательных задач. Обучение трудовым навыкам происходит в процессе изготовления полезных вещей.

При формировании навыков  рекомендуется использовать упражнения комплексного характера, включающее решение  осмысленных содержательных задач и упражнения аналитического характера на различных формальных объектах.

        Таким образом, многократно повторяемые  навыки складываются в привычку, т.е. в стереотипные действия, выполняемые автоматически, без включения сознания и приложения волевых усилий. У каждого человека в его психическом арсенале имеется большое число привычных действий, установок, способов мышления, эмоциональных и поведенческих способах реагирования, которые совершаются как бы сами собой, органично сливаясь с человеком и образуя стиль поведения, специфику включения в систему человеческих отношений [41,с.37].

В практике обучения навыкам  используются такие методические приемы, как демонстрация и детальный инструктаж, специальные инструкционные карты, шаблоны, тренажеры и т.п. Детальное предварительное ознакомление ученика с помощью всех этих средств с формой требуемых движений, чувственными ориентирами контроля действий и приемами их планирования ускоряют скорость освоения действий и формирования соответствующих навыков [41,с.39]. Более высокие результаты появляются тогда, когда выполнение действия управляется на каждом этапе заложенным в инструкции алгоритмом.

 

1.2. Роль художественно-технологической  деятельности

в формировании навыков учащихся

 

Деятельность человека как сознательная активность формируется  и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания.

Деятельность всегда осуществляется в определенной системе  отношений человека с другими  людьми. Она требует помощи и участия  других людей, т.е. приобретает характер совместной деятельности. Её результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Поэтому в деятельности всегда находит своё выражение не только отношение человека к вещам, но и отношение его к другим людям.

Возникновение и развитие различных видов деятельности у  человека представляет собой сложный  и длительный процесс. Активность ребёнка  только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.

В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека.

 Поток информации, идущий на ребёнка постоянно  растет с развитием научно-технического  прогресса, и чтобы получить  наиболее обширные и глубокие  знания, надо использовать наиболее  эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.

Рассмотрим различные  определения понятия «деятельность», встречающиеся в психологической литературе.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [14,с.9].

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [8,с.12].

Деятельность - процесс взаимодействия человека с окружающим миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый [39,с.16].

Человеческая деятельность очень многогранна. В ее ходе человек не только осуществляет действия и движения, но и тратит массу энергии, выполняет большой объем операций, разнообразно мыслит, затрачивает многочисленные усилия, проявляя волю и переживая свои поступки и их результаты.

Деятельность - категория социальная, она носит общественный характер. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы. Он ставит перед собой цели, осознает мотивы, побуждающие его к активности [39,с.24].

Проблема деятельности органически связана с проблемой  развития личности. Личность и формируется, и проявляется, и совершенствуется в деятельности. Здесь же происходит и формирование сознания.

Деятельность - совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, длительность [39,с.28].

В деятельности человек  создает предметы материальной и  духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в природе.

Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, социальными, духовными.

В качестве цели деятельности выступает её продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определённые знания, умения, навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат. Цель деятельности не равнозначна её мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно  имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности – создаваемый материальный продукт.