Развитие навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению

Всякая деятельность имеет определённую структуру. В  ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием также называют часть деятельности. Имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Например, действием, включённым в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книг, её прочтение.

Операцией именуют способ осуществления действия. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия.

В качестве средств осуществления  деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

      Учебная  деятельность в педагогике рассматривается как процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Так учебная деятельность включает в себя разнообразные действия: запись лекций, чтение книг, решение задач и т.д.

Любая деятельность представляет собой цепь действий:

цель –- средства достижения цели -- действия, направленные на достижения цели -- результат

 

Психология и педагогика различают несколько видов деятельности, включенных в учебный процесс. Рассмотрим функциональное назначение каждого вида:

Познавательная  деятельность.

1. Вооружает знаниями, умениями, навыками.

2. Содействует воспитанию  мировоззрения, нравственных, эстетических  качеств учащихся.

3. Развивает их познавательные  силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес.

4. Выявляет и реализует  потенциальные возможности учащихся.

5. Приобщает к поисковой  и творческой деятельности.

Практическая  деятельность.

1. Помогает уяснить  практическую значимость науки.

2. Развивает кругозор.

3. Готовит психологически  и практически к труду.

4. Вооружает практическими  знаниями, умениями и навыками.

5. Развивает сенсорно-двигательную  сферу.

Общение.

1. Содействует обмену  опытом и знаниями.

2. Устанавливает коммуникативные  связи с участниками учебной деятельности.

3. Содействует стимуляции  любой деятельности.

4. Выявляет и оказывает  влияние на становление благоприятных  отношений между участниками  учебной деятельности (между педагогом  и учащимися, между учащимися).

5. Способствует формированию межсубъектных отношений.

Игра.

1. Содействует развитию  познавательных сил учащихся.

2. Стимулирует творческие  процессы их деятельности.

3. Способствует разрядке  напряженности, снимает утомление.

4. Создает приятную  атмосферу учебной деятельности, раскованности, оживляет учебную деятельность.

5. Содействует развитию  интереса к учению.

Художественная  деятельность.

1. Содействует эстетическому  восприятию и освоению действительности.

2. Развивает художественный  кругозор.

3. Формирует ценностные  ориентации в области искусства.

4. Обогащает эмоциональную  сферу школьников.

5. Выявляет и развивает  творческие способности учащихся.

Общественная  деятельность.

1. Оказывает опосредованное, но весьма значительное влияние  на учебный процесс.

2. Создает социальную  направленность любой деятельности.

3. Развивает организаторские  умения и способности.

4. Укрепляет успех.

5. Обогащает мотивы  любой деятельности.

6. Содействует общественной  оценке деятельности школьников.

7. Способствует развитию  активной жизненной позиции [26].

Все, выше перечисленные, виды деятельности являются важным аспектом в процессе обучения. Взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, должна содействовать не только по приобретению знаний, но и воспитанию, развитию многих необходимых качеств учащихся, формированию умений и навыков.

В этом ансамбле видов  деятельности каждый ученик может найти  выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развить  творческие силы. На рис. 4 представлена схема психологического строения индивидуальной деятельности каждого учащегося, которая включает в себя потребности, мотивы, цели, задачи, условия.

 

 

 

 

 

  Рис. 4 Схема психологического строения индивидуальной деятельности

   

В контексте проблемы исследования важным для нас является определение художественно-технологическая деятельности.

Художественно-технологическая  деятельность (ХТД) – это комплексная деятельность, включающая в себя различные виды деятельности и технологии, а также межпредметные связи и предполагающая создание продукта деятельности [19,с.15].

В этом комплексе осуществляется непосредственный контакт учащихся с объектами труда, познания, искусства. Это расширяет их кругозор, как в области познания эстетических ценностей, так и в области познания трудовых процессов, их технологии, общеполитехнических знаний. 

В ХТД осуществляется взаимосвязь общих и специальных  навыков. Происходит обогащение способов деятельности, приложения общих принципов познавательных умений к процессу творческой деятельности по изготовлению образцов оформления. Здесь происходит взаимодействие общих и множество специальных практических трудовых и художественных умений, развитие и формирование навыков.

Процесс художественно-технологической  деятельности включает в себя определенную систему сознательных, так или  иначе планируемых действий. Определение  их характера имеет принципиальное теоретическое значение, поскольку, таким образом, устанавливаются специфические формы связей творчества и действия

Художественно-технологическая  деятельность играет существенную роль в духовном развитии школьников и в развитии их эстетического воспитания. Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят; удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному творчеству, способствуя гармоничному развитию, повышая мотивацию школьников [19,с.18].

Успехи в художественно-технологической деятельности рождают у учащихся уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешимости, робости перед новым видом деятельности, у них воспитывается готовность к проявлению творчества в других видах труда.

Занятия   художественно-технологической   деятельностью   настолько увлекательны, что не возникает желания заниматься пустым времяпровождением.

Художественно-технологическая деятельность создает возможность широкого общения с искусством, отражающим действительность, проникающим в глубокие сферы познания природы, человека, отношения людей к прекрасному.

Деятельность - не просто сумма отдельных действий или движений. В любом ее виде действия, составляющие ее, представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определенному плану. В науке деятельность рассматривается как важнейшая форма проявления активности отношения человека к окружающей действительности. В психологии и педагогике сложился так называемый «деятельностный» подход, согласно которому психика человека формируется, проявляется и изучается в деятельности. С развитием в истории общества трудовой деятельности возникает особый ее вид - художественная деятельность, создающая произведения искусства, направленная на развитие творческого потенциала личности, при этом в науке обращается внимание на ее многофункциональный, системообразующий характер. Так, М.С. Каган выделяет четыре вида деятельности:

1) преобразовательную;

2)  познавательную;

3)  ценностно-ориентационную;

4)  коммуникативную. 

По мнению ученого, выделенные четыре основных вида человеческой деятельности образуют замкнутую систему, в которой каждый вид деятельности выделяется и рассматривается художественная деятельность как синтез всех выше указанных четырех видов деятельности.

В результате, по мнению М.С. Кагана, там, где «сталкиваются волны», исходящие из эпицентра художественной активности, с идущими им на встречу ото всех перечисленных четырех видов деятельности, рождаются различные бифункциональные образования - художественно-технические, художественно-научные, художественно-технологические, художественно-коммуникативные и др. причем, в структуре этих образований ведущая роль отводится компонентам художественной деятельности (39,с.17).

В педагогике в той  или иной степени вопросы художественной деятельности нашли освещение в работах А.И. Бурова, М.А. Верба, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, В.В. Неверова, В.К. Скатерщикова и др. исследователей. Важной также является идея о целостном характере влияния художественной деятельности на личность. «Труд - познание - общение - художественная деятельность, - пишет Г.К.Щукина, - в своем единстве образуют синтезирующую деятельность, оказывающую влияние на целостный характер формирования личности» [39,с.21].

Художественную деятельность можно рассматривать как занятия  с целью формирования и удовлетворения художественно-творческих интересов и потребностей личности, развития ее способностей, формирования навыков, художественного образования, осуществления эстетического воспитания и самовоспитания [39,с.26].

По мнению А.Н.Леонтьева, деятельность есть единица жизни, т.е. частица бытия, такая его величина, которой измеряются другие его проявления. С известной долей условности технологическую деятельность можно также назвать единицей жизни в ее технологических параметрах.

Технологическая деятельность пронизывает все сферы человеческой практики социальную, научную, трудовую и в наибольшей степени художественную, проявляя целостно и полно тогда, когда действия человека возвышаются до творчества по законам выразительности и красоты [43,с.15].

В результате технологическую деятельность можно рассматривать как  целенаправленное познание эстетических явлений в искусстве и действительности, творческое отражение и созидание реальности на основе и в соответствии с нормами красоты и выразительности [41,с.12].

Когда мы говорим о деятельности того или другого человека, то всегда имеем в виду ее длительный, повседневный, систематический характер. Именно этой особенностью отличается трудовая деятельность [39,с.29].

Человек выступает в  жизни, прежде всего, как деятель, творец и созидатель, независимо от того, каким видом труда он занимается. В деятельности раскрывается богатство духовной жизни человека: глубина ума и переживаний, сила воображения, творчества и воли, способности и черты характера, талант.

Художественно-технологическая деятельность представляет собой счастливое взаимодействие труда, познания, искусства, содействующее всестороннему развитию школьников.

В процессе художественно-технологической  деятельности происходит более тонкая дифференциация мотивов – познавательных, эстетических, личностного самоутверждения. Непосредственный контакт с предметами труда, искусства приближает и познавательную активность к материализации действий (решаются задачи подбора материалов, формы, цвета, их сочетаний, меры включения каждого из компонентов), к созданию эстетических ценностей.

В чём же влияние этой деятельности на формирование личности учащегося? Рассматривая особенности художественно-технологической деятельности, мы уже приблизили её к самому деятелю, к тому, что приобретает в своём развитии обучающийся: развиваются разносторонние процессы интеллектуальные, сенсорные, развивается двигательная сфера, работа мелких мышц; в счастливом сочетании и взаимодействии выражены эмоционально-интеллектуальные процессы, активизируются регулятивные механизмы деятельности (внимание, воля), интенсивно развиваются и формируются личностные образования школьника - активность, самостоятельность, интерес, потребность в осуществлении творческой, многообразной, разносторонней деятельности, одновременно приобщающей их к труду, познанию, искусству, развиваются умения и навыки.

Учащихся в этой деятельности привлекает многое: разнообразие содержания, форм деятельности, освоение новых художественных ценностей. Они приобщаются к народному искусству, к созданию его образцов, учатся создавать изделия из бумаги, тканей, пряжи и других материалов.

Поисково-творческий характер деятельности поддерживают активность, интерес учащихся, стремление к самостоятельности и преодолению трудностей. Поиск новых фактов, использование периодики, журналов, необходимость дополнительного чтения литературы – всё это способствует  самоорганизации и самоутверждению учащихся в деятельности.

Деятельность эта имеет  все сущностные свойства общего феномена деятельности и включает все компоненты её построения. В этой свободной по выбору деятельности каждый её участник был поставлен с самого начала в активную, деятельную позицию. Процесс осуществления деятельности требует особо тактичного педагогического руководства в сочетании с самоорганизацией и саморегуляцией учащихся.