Развитие навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению

В художественно-технологической  деятельности, которую мы рассматриваем как синтез труда, познания и овладения искусством,  индивидуальность учащегося проявляется ощутимей и выразительней, поскольку и процесс, и результаты ее всегда зримы.

Одни учащиеся в этой деятельности благодаря благополучному фонду уже приобретенного опыта  знаний, труда, отношений, установок, очень  активно, широко раскрывают свои творческие возможности, интенсивно продвигаясь в своем общем и специальном развитии. С самого начала их личностная позиция выявляется ярко, эмоционально, ощутимо и радостно для наблюдений.

Мотивация их деятельности по всем параметрам (социально-коллективной, познавательной, личностно значимой - самосовершенствования) очень высока.

К любому виду художественно-технологической  деятельности учащиеся испытывают интерес, стремясь обогатить свой опыт, пополнить  знания и умения, сформировать навыки разносторонним творческим подходом к  изготовлению художественных изделий. При этом их инициативность касается не только выполнения своих изделий, но ощущают потребность в преобразовании школьного окружения.

      Таким  образом, в своем синтезе художественно-технологическая  деятельность представляет большую ценность для учащихся - для их познания, развития внутренних сил, самоутверждения.

Художественно-технологическая  деятельность способствует формированию навыков; является составляющей деятельной основой обучения и учения; углубляет интересы к знаниям народных традиций, искусству; развивает творческую личность.

Художественно-технологическая деятельность эффективно влияет на образовательный  процесс, в котором собственно и  развивается личность, а также  повышает заинтересованность учащихся учебным процессом.

Художественная технология должна являться механизмом тенденций развития   образования   и   культуры,   механизмом   трансляции общечеловеческого культурного опыта, российских и региональных традиций.

Художественно-технологическое образование  является связующим звеном в системе межпредметных связей, способствующих развитию интуиции, приобретению практических навыков и умений; посредством практического цикла художественно-технического образования учащиеся имеют возможность непосредственного общения с предметной реальностью.

1.3.Сущность понятия и общие характеристики модульного подхода в проектировании образовательного процесса. Структурные компоненты модульного обучения

Модульное обучение зародилось в конце второй мировой войны  в ответ на обострившиеся социально-экономические  нужды, когда были крайне необходимы системы обучения профессиональным умениям в относительно короткий период. Были детально изучены индустриальные задачи и разработаны инструкции по их теоретическому и технологическому применению, а также инструкции по технике безопасности в разных сферах промышленности.

Это было уже разновидностью модульного обучения, но этот термин еще  не был адаптирован к образованию  и профессиональному обучению. И  только более чем через десять лет исследователи в сфере образования отозвались на тенденцию систематизировать техническое и профессиональное обучение на модульной основе.

В конце 60-х годов XX столетия модульное  обучение  быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально новой основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.

Несмотря на достаточную  зрелость модульного обучения, как в содержательном, так и в возрастном аспекте, до сих пор существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологию его построения, как в плане структурирования содержания обучения, так и в плане разработки системы форм и методов обучения.

Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б.Ф.Скинера и получают теоретическое обоснование и развитие в работах зарубежных ученых Дж. Расселла, Б.и М.Гольдшмид, К. Курха, Г.Оуeнса.

Центральным понятием теории модульного обучения является понятие «модуль». По мнению Б. и M. Гольдшмид, модуль – это автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей [9,12]. Основатель модульного обучения Дж. Расселл определяет модуль как «учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий» [11,с. 3].

Г.Оуенс понимает модуль как обучающий замкнутый комплекс, в состав которого входят педагог, обучаемые, учебный материал и средства, которые помогают обучающемуся и преподавателю реализовать индивидуализированный подход, обеспечить их взаимодействие [10,с.9].

Толчком к внедрению модульных  технологий послужила конференция  ЮНЕСКО, прошедшая в Париже в 1974 году, которая рекомендовала «создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, и адаптироваться к местным условиям» [12,с.16]. Модульное обучение отвечает этим требованиям, ведь оно позволяет гибко строить содержание образования из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе.

На конференции ЮНЕСКО в 1982 году, модуль определяется как «изолированный обучающий пакет, предназначенный для индивидуального или группового изучения для того, чтобы приобрести одно умение или группу умений путем внимательного знакомства и последовательного изучения упражнений с собственной скоростью» [12,с.15]. Стоит упомянуть определение, которое было предложено исследователями в 1987году на Абиджаном семинаре по модульному подходу в техническом образовании: «модуль – это учебная единица, которая может быть изучена независимо от другой системы и которая формирует точное know-how или умение» [41,с.18].

В нашу страну модульное  обучение проникло в конце 80-х годов  благодаря трудам исследователя  П.А. Юцявичене и ее учеников, которые видят цель модульного обучения в создании наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки, средствами организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе [56,с.17].

Философию модульного обучения раскрывает психолог К.Я. Вазина, которая предлагает считать модуль средством системного отражения мира: «Мир неисчерпаем по взаимодействию систем, а значит беспредельно саморазвитие человека. Поняв сущность развития реального мира как системы, можно осознать варианты проявления ее в реальном мире, а значит правильно и активно действовать. В таком случае проблема модульного обучения есть проблема организации системы ситуаций коллективной и индивидуальной мыследеятельности, в которой формируются нормативные (произведенные по законам) способы действия» [6,с.50]. Автор считает, что модуль является «инвариантным способом организации и осуществления информационного обмена между людьми» [6,с.36].

По мнению отечественных исследователей В.М.Гареева, С.И.Куликова и Е.М.Дурко, «обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме» [20,с.30]. С.Я.Батышев определяет модуль как «часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы».

В.В.Карпов и М.И.Катханов рассматривают понятие «модуль» как «организационно-методическую междисциплинарную структуру учебного материала, предусматривающую структурирование информации с позиций логики познавательной деятельности» [30,с.70]. П.Юцявичене трактует модуль как «блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [56,с.50].

Мы согласны с мнением Н.В. Борисовой, которая определяет модуль как автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля [5,с.101].

Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается  стремлением к достижению разнообразных  целей:

– Б.и М.Гольдшмид, Дж.Расселл стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения;

– Дж.Клингстед, С. Курх используя корректирующие модули старались помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим;

– В.М.Гареев, Е.М.Дурко, С.И.Куликов, Г. Оуенс стремились интегрировать различные методы и формы обучения;

– В.Б.Закорюкин, В.И.Панченко пытались строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала;

– И. Прокопенко , М.А.Чошанов, П. Юцявичене стремились достичь высокого уровня подготовленности учащихся к профессиональной деятельности;

– В.В. Карпов, М.Н. Катханов, М.А. Анденко установить междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы;

– М.Д. Миронова, В.Ю. Пасвянскене , М. Тересявичене старались систематизировать знания и умения по учебной дисциплине.

Несмотря на множество  существующих определений понятия  «модуль», их можно систематизировать  по трём аспектам:

 – модуль как единица государственного учебного плана по специальности, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики;

 – модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура, которая представляет набор тем (разделов) из разных учебных дисциплин, необходимых для освоения одной специальности, и обеспечивает междисциплинарные связи учебного процесса;

 – модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной дисциплины.

Модульное обучение – организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации).

Модульное обучение, впитав динамику развития современных дидактических  теорий, синтезировало в себе их особенности, что позволило более удачно сочетать различные подходы к отбору содержания, его представлению и способам организации учебного процесса. Цель модульного обучения является создание гибких образовательных структур, как по содержанию, так и по организации обучения, «гарантирующих удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, и определяющих вектор нового, возникающего интереса» [6,с.36]. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модульное обучение предполагает изменение форм общения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно – с каждым индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения учителя и учащихся становятся более паритетными. Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, в своём темпе, учится целеполаганию, планированию, контролю, организации и оценке своей деятельности, таким образом, он может определить уровень своих знаний, увидеть. При этом у каждого есть возможность получить консультацию у учителя, использовать помощь товарищей, можно всё время себя контролировать.

Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули, но это более мягкое, сугубо целенаправленное управление. Наличие модулей на печатной основе позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путём консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.

Данная система обучения гарантирует каждому ученику  освоение стандарта образования  и продвижение на более высокий  уровень обучения. Большие возможности  у системы и для развития таких  качеств личности ученика, как самостоятельность и коллективизм. На занятиях не бывает, как правило, никаких проблем с дисциплиной, у детей просто нет времени на шалости.