Развитие навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению

Умение

Освоенные человеком  способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков

 

Навык

Действие, в составе  которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения

 

 

 

 

Знание

1. Проверенный общественно-исторической  практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности 2. Адекватное ее отражение  в сознании человека в виде  представлений, понятий, суждений, теорий

 

 

 

 

 

 

 Рис.1Соотношение понятий: знание, умение, навык

 

      Приступая  к новой деятельности, человек  не располагает для выполнения  непривычного еще для него действия уже сложившимися способами, ему приходится сознательно определять и контролировать не только действие, направленное на цель, которую он себе ставит, но и отдельные движения или операции, посредством которых он его осуществляет.

В результате повторного решения той же задачи человек приобретает возможность выполнять данное действие как единый, целенаправленный акт, не ставя себе специальной целью сознательно подбирать для него способы его выполнения, не будучи вынужденным, как это было сначала, перемещать свою цель с действия в целом на отдельные операции, служащие для его выполнения. Это выключение из поля сознания отдельных компонентов сознательного действия, посредством которых оно выполняется, и есть автоматизация, а автоматизированные компоненты, участвующие в выполнении сознательного действия человека, это и есть навыки.

Автоматизм (от греч. automatos - самодействующий) – умственный, речевой или двигательный акт, происходящий без непосредственного участия сознания. Различают «первичный» автоматизм (функционирование врожденных, безусловно-рефлекторных программ) и «вторичный» (результат прижизненного формирования действий, приобретение ими свойств навыка). Основой «вторичного» автоматизма служит образование жестких связей между свойствами ситуаций и определенной последовательностью операций, требовавших первоначально сознательной ориентации [26,с.14].

В зависимости от того, какие стороны действия частично автоматизируются, выделяются различные виды навыка (см. рис.2).

 

Навыки

 

 

Двигательные (моторные)

Интеллектуальные

 

Рис. 2  Виды навыков

 

 

К двигательным относятся  навыки  в области движений, интеллектуальные – это навыки в умственной работе.

По характеру преобладающих  психических процессов выделяют:

1. Двигательные (моторные);

2. Чувственные (сенсорные);

3. Умственные (интеллектуальные) навыки и умения.

Таким образом, навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.

С точки зрения психологии, наиболее распространенным является определение навыка как упроченного, доведенного в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнения действия. Оно характеризуется отсутствием направленного контроля сознания, оптимальным временем выполнения, качеством.

Наиболее полная и  адекватная трактовка навыка как сложной многоуровневой двигательной системы предложена Н.А. Бернштейном: «это активная психомоторная деятельность, образующая и внешнее оформление, и самую сущность двигательного упражнения... Выработка двигательного навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок... Сам двигательный навык - очень сложная структура: в нем всегда имеются ведущий и фоновые уровни, ведущие вспомогательные звенья, фоны в собственном смысле слова, автоматизмы и перешифровки разных рангов и т.д. В не меньшей мере насыщен чисто качественной структурной сложностью и процесс его формирования» [Бернштейн Н.А.]. 

Ни одна из высших форм человеческой деятельности не может  быть сведена к простой механической сумме навыков. С другой стороны, в любую форму деятельности навыки входят необходимой составной частью; только благодаря тому, что некоторые действия закрепляются в качестве навыков и как бы спускаются в план автоматизированных актов, сознательная деятельность человека, разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на разрешение более сложных задач.

При этом навыки, будучи по своим внешним результатам  действиями или более или менее  сложными системами действий, по своей психологической структуре являются не столько действиями, т.е. актами, направленными на их результат как на осознаваемую субъектом цель его деятельности, сколько операциями, или способами, посредством которых осуществляется действие, направленное на осознанную цель.

Если они сначала  и были действиями, становясь в  результате автоматизации навыками, они, давая объективно тот же эффект, перестают по своей психологической природе быть действиями, – если под действиями разуметь акты, направленные на осознаваемую цель; они становятся частичными операциями, составными частями какого-то действия, автоматизированными способами его выполнения. Для исторически сложившихся видов деятельности человека в общественной практике вырабатываются соответствующие общественные способы действия, которые осваиваются индивидом в процессе обучения.

Пока они осваиваются, они являются сознательными действиями, цель которых заключается именно в освоении данного способа действия. По освоении данного способа действия соответствующая операция включается подчиненным компонентом в сознательную деятельность человека, начинает выполняться в ней автоматически как навык. Навык, таким образом, возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ выполнения действия.

То, что данное действие стало навыком, означает, собственно, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью. Отсутствие преднамеренности и сознательности в этом смысле не исключает  возможности сознательного контроля над выполнением автоматизированного действия и возможности – когда это требуется – сознательного вмешательства в его ход. Хотя по большей части попытки переместить цель и внимание с задачи, разрешаемой действием, на движение, которым оно выполняется, вносит сбивчивость в выполнение автоматизированного движения и нарушает его ход.

Не только вторичные  автоматизмы, образовавшиеся в результате выучки навыки, но и первичные автоматизмы, посредством которых осуществляются непроизвольные движения, служащие для выполнения наших произвольных действий, функционируют наиболее гладко, когда мы не сосредоточиваемся на них сознательно, а, сосредоточиваясь на задаче, на действии, предоставляем движению совершаться непроизвольно, подсознательно.

Поскольку навык является компонентом и способом выполнения действия, он не может не зависеть от его смыслового содержания, а его автоматически осуществляющееся включение – от смыслового содержания тех условий, при которых оно совершается.

Включение навыка связано  всегда с теми или иными условиями  задачи, разрешаемой действием, в котором навык вырабатывается. Поэтому характер навыка, степень его гибкости, легкости переноса соответственно ситуации не могут не зависеть от того, насколько адекватно, дифференцированно и обобщенно осознаются условия, с которыми, как своеобразными «ключами», связано включение навыка.

Для выработки навыка надо сорганизовать более или  менее сложную систему работы или операции так, чтобы она функционировала как единое целое. Для  этого необходимо, чтобы частные задачи, выполняемые подлежащими автоматизации действиями, были вобраны в более крупные, общие задачи, в которые они включаются как звенья. С этой трансформацией задачи, которая при этом происходит, связано перенесение осознаваемой цели за пределы автоматизируемого действия. Становящееся в этом смысле неосознанным, при этом вырабатываются новые автоматизмы и используются уже наличные, которые преобразуются применительно к условиям данного действия.

Физиологическая основа автоматизации заключается в  изменении регулирования движений, которыми осуществляется действие, с высших центров на низшие. При первых попытках освоения нового движения приходится на высшем сознательном уровне выполнять попутно с ведущими и ряд фоновых коррекций, т. е. коррекций подчиненных движений, которые могут быть выполнены нижележащими нейрологическими уровнями. По мере освоения движения фоновые коррекции, т. е. коррекции низшего уровня, не ведущего для данного движения, переключаются на соответствующие для них уровни и в связи с этим уходят из поля сознания; при этом движение начинает качественно лучше выполняться. Автоматизация, приводящая к выработке двигательного навыка, в этом и заключается.

Вопрос о навыках  в широком смысле слова является вопросом о соотношении сознательности и автоматизма в поведении человека – их полярности, взаимосвязи и взаимопереходов. Эта проблема и это соотношение распространяются на всю деятельность человека.

Н.А. Бернштейн выделяет два периода в построении любого навыка. Первый период - установление навыка - включает четыре фазы:

1)  установление ведущего  уровня;

2) определение двигательного  состава движений, что может быть  на уровне наблюдения и анализа движений другого человека;

3) выявление адекватных  коррекций как «самоощущение  этих движений изнутри». Эта фаза  наступает как бы сразу, скачком  и часто сохраняется пожизненно (если научился плавать, то это навсегда), хотя и относится не ко всем навыкам;

4)  процесс автоматизации. 

Важно, что выработка  навыков требует времени, она  должна обеспечить точность и стандартность  всех движений.

Второй период - стабилизация навыка - также распадается на фазы:

1) срабатывание разных  уровней вместе (синергетическая);

2) стандартизация;

3) стабилизация, обеспечивающая устойчивость  к разного рода помехам, т.е.  «несбиваемость». 

Существенным для формирования любого навыка является концепция переключения уровней, перехода с ведущего уровня на автоматизм, на фоновый автоматизм, а также фиксация понятий: деавтоматизация навыка в результате либо внешний воздействий (отсутствие упражнений в другой деятельности и т.д.), либо внутренних (усталость, болезнь и т.д.) и реавтоматизация как восстановление деавтоматизированного навыка. Все эти понятия крайне важны для учебной деятельности и ее организации, так как относятся к любым навыкам: письма, счета, работы с компьютером, решения задач, вязания, плетения и т.д. [22,с.28].

Если сопоставить рассмотренные  периоды построения навыка, предложенные Н.А. Бернштейном, и этапы развития навыка по Л.Б. Интельсону [9,с.17], то обращает на себя внимание общность подхода к формированию навыка как построению сложной двигательной системы. Рассмотрим основные этапы развития навыка по Л.Б. Интельсону в табл. 1.

          

                                                                                               Таблица 1

Развитие навыка по Л.Б. Интельсону

 

Этап развития навыка	Характер  навыка	Цель  навыка	Особенности выполнения действия
Ознакомительный	Осмысливание действий и их представление	Ознакомление с приемами выполнения действий	Отчетливое понимание цели, но смутное – способов её достижения; весьма грубые ошибки при действии
Подготовительный (аналитический)	Сознательное, но неумелое выполнение	Овладение отдельными элементами действия; анализ способов их выполнения	Отчетливое пони-мание  способов вы-полнения действия, но неточное и неустойчивое его выполнение: много лишних движений, очень напряжено внимание; сосредоточенность на своих действиях; плохой контроль
Стандартизирующий (синтетический)	Автоматизация элементов  действия	Сочетание и объединение элементарных движений в единое действие	Повышение качества движений, их слияние, устранение лишних, перенос внимания на результат; улучшение контроля, переход к мускульному контролю
Варьирующий (ситуативный)	Пластическая приспособляемость к ситуации	Овладение произвольным регулированием характера действия	Гибкое целеесо-образное выпо-лнение действий; контроль на основе специальных сенсорных синтезов; интеллектуальные синтезы (интуиция)