Развитие навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению

Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить его особенности:

– модульное обучение обеспечивает обязательную проработку всех компонентов дидактической системы и наглядное их представление в модульной программе и каждом модуле;

– модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;

– модульное обучение предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Эти отличительные особенности  модульного обучения позволяют выявить  его высокую технологичность, которая определяется структуризацией содержания обучения, четкой последовательностью всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом), а также вариативностью структурных организационно-методических единиц.

Модульный подход дает возможность:

• для более гибкого распределения преподавателей по учебным дисциплинам, позволяя закрепление преподавателей за отдельными модулями, что может дать более профессиональное ведение курсов и их методическое обеспечение;
• для создания системы благоприятных условий для активизации познавательной деятельности учащихся, повышение их самостоятельности и самоорганизации, стимулирование их к регулярной работе;
• для рационализации системы контроля знаний учащихся, что позволяет снизить нагрузку, создает основу для более объективного контроля знаний, так как базируется на результатах работы обучающихся в течение всего учебного времени;
• для создания дополнительных условий привлечения к учебному процессу специалистов-практиков различного профиля.

 

Модульный подход к обучению предполагает изменение целей, содержания обучения и способов управления познавательной деятельностью. В связи с этим проанализируем модульное обучение с позиций некоторых дидактических категорий.

Цели обучения являются стержневой дидактической категорией, связывающей в единую систему все компоненты учебно-воспитательного процесса. Несмотря на то, что проблема целей является основополагающей для педагогики, в её трактовке всегда существовали различные мнения и разночтения. Некоторые авторы определяют цели образования как ожидаемый результат.  В.П. Беспалько , В. Оконь считают, что понятие «цели» значительно шире, чем понятие «результаты», так как оно предполагает ещё пути достижения этих результатов. Более того, эти авторы высказывают мнение о том, что среди целей есть такие, которые направлены на формирование личностных качеств, ещё не сформированных на данный период образования и не поддающихся измерению и описанию.

В современной психолого-педагогической литературе встречается понятие «таксономия целей». Таксономия (от греч. «taxis» – расположение по порядку и «nomos» – закон), поэтому под «таксономией целей» понимается классификация и систематизация целей по определенному признаку.

Поиск закономерностей  для систематизации целей в педагогическом процессе всегда привлекал внимание психологов и педагогов. Одна из первых педагогических таксономий – «таксономия целей обучения» была разработана американским ученым Б. Блумом и его последователями. В дальнейшем появилась «таксономия Дж. П. Гилфорда».

Несмотря на то, что общепризнанных подходов к таксономии образовательных целей еще не существует, в педагогической литературе просматривается классификация дидактических целей по двум направлениям: по уровням (общепедагогические, предметные, оперативные) и по дидактическим функциям (познавательные и операционные).

Многоуровневый характер целей обучения определяется следующим образом (рис. 6):

– 1-й уровень: оперативные учебные цели конкретных видов занятий, формулируются на языке знаний, умений, мыслительных операций, социально-коммуникативных навыков, что позволяет чётко организовать учебную деятельность. При модульном подходе уровню оперативных целей соответствуют так называемые интегрирующие и частные цели (П.Юцявичене). Реализацию интегрирующей цели обеспечивает конкретный модуль. Каждая интегрирующая дидактическая цель состоит из частных дидактических целей. Реализацию частных целей обеспечивают конкретные учебные элементы, составляющие модуль;

– 2-й уровень: учебные цели предмета, отражают содержание и специфику самой учебной дисциплины и реализуются модульной программой;

– 3-й уровень: общепедагогические цели обучения, отражают модель или квалификационную характеристику специалиста, и предусматривает необходимые предметные и профессиональные знания, умения и качества личности.

Общепедагогические цели (модель специалиста)

Учебные цели предмета (комплексная цель модульной программы)

Оперативные учебные цели (интегрирующие цели модулей и частные цели составляющих его учебных элементов)

 

Рис.5 Пирамида дидактических целей

в контексте модульного обучения

В соответствии с комплексной  целью пересматривается содержание обучения, ведь в модульном обучении разбиение учебного содержания на автономные модули выступает как ключевой момент. Структурированию и организации содержания обучения наилучшим образом соответствует модульная программа – дидактическая конструкция, состоящая из модулей, каждый из которых имеет дидактические цели, достижение которых обеспечивается содержанием учебного материала, дидактическими средствами, комплексами контрольных заданий.

Содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить в соответствии с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный материал и т.д.

Важный момент в разработке модуля – представление его содержания в наглядном, удобном для использования виде. Термин «модуль» в этимологическом смысле есть сжатие, компоновка знаний, ведь эффективность усвоения модуля будет зависеть не только от полноты учебной информации, но и от того, каким образом эта информация скомпонована. Учебный курс, как правило, включает не менее трех модулей. При этом отдельным модулем может быть теоретический блок, практические работы, итоговые проекты.

При разработке модуля учитывается  то, что каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения. После изучения каждого модуля учащиеся получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе.

 Эффективность усвоения модуля зависит не только от способа представления учебного материала, но и от того, насколько квалифицированно преподаватель разработает и составит комплект задач. Задача является основной структурной единицей содержания любого учебного предмета. Для обучающегося она выступает в качестве возможности разрешения практической ситуации, упражнения для отработки определенных методов решения, а также служит средством анализа и оценки результатов учебно-познавательной деятельности.

При модульном  подходе к построению учебной  дисциплины успешно решаются следующие  задачи:

– адаптируемость содержания учебных дисциплин к конкретным задачам обучения, целевой аудитории или индивидуальным целям, которая решается за счет возможностей построения преподавателем и обучающимся уникальной траектории обучения, создавая различные комбинации из предложенных модулей;

– рационализация методического обеспечения процесса обучения, гармонизация деятельности преподавателя и обучающихся.

Модульное обучение предусматривает применение следующих  методов:

1. Проблемная ситуация, которая создается постановкой перед обучающимися учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей. Главная функция проблемной ситуации состоит в том, чтобы обеспечить наиболее глубокое овладение учебным материалом в условиях повышенной трудности. В структуру проблемной ситуации включаются: постановка задачи в форме вопросов, недосказанных утверждений, по составлению схем, графиков изучаемых явлений.

2. Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и обучаемого на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании учеников. Развивающий эффект этого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости.

3.Самостоятельный поиск,  который позволяет педагогу, опираясь на имеющиеся знания и умения, на их индивидуальные особенности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты.

Модульной структурой обусловлено  усиление мотивации обучения, поскольку ученик заинтересован в получении информации. Он сам решает вопрос поэтапного контроля, более того, заинтересован в нем как в определенной ступени на пути продвижения к конечной цели. Оценка знаний при этом обычно рейтинговая по индивидуальному интегральному индексу (ИИИ). В результате подобной оценки знаний повышается заинтересованность в обучении, появляется возможность форсировать изучение дисциплины, что незамедлительно придаст процессу обучения индивидуальный характер.

Системное построение модульного обучения дисциплинирует обучающихся и организует их деятельность, а, следовательно, повышает качество знаний.

Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ  и является одним из эффективных  путей интенсификации учебного процесса:

– обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;

– системный подход и гибкость структуры построению курса и его содержания;

– эффективный контроль над усвоением знаний учащихся;

– выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя;

– при значительном сокращении времени лекций и поиске новых форм занятий преподаватель успевает дать ученикам необходимые знания, умения и навыки в своей предметной области;

– учащийся приобретает большую самостоятельность в освоении учебного предмета;

 – происходит более легкое освоение всего предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей.

Модульное обучение позволяет обеспечить:

– с позиции обучающегося: возможность получения образования с минимальными финансовыми затратами, в удобной форме, в удобное время, в своем темпе;

– с позиции обучающего: необходимость готовить учебно-методические разработки к каждому курсу, учебнику, программе; высвобождение времени для тьюторской работы;

– с позиции учебного заведения: возможность обучения большего количества учащихся теми же силами преподавателей и на той же учебной базе;

– с позиции отрасли: возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения финансовых затрат.

– с позиции общества: возможность каждому желающему члену общества получить высшее образование и продолжить послевузовское профессиональное образование в системе непрерывного обучения.

                               Выводы по первой главе

В данной главе мы рассмотрели основные понятия по проблеме исследования; раскрыли сущность понятия навыка, его виды, условия и этапы их формирования, а так же объясняется сущность понятия и общие характеристики модульного подхода в проектировании образовательных дисциплин. Дается определение понятий «модуль», «модульный подход», «модульное обучение», история возникновения и развития модульного подхода.

В контексте исследуемой  проблемы мы остановились на определении  художественно-технологической деятельности и выявили ее роль в формировании навыков учащихся.

В главе представлены следующие схемы: «Соотношение понятий: знание, умение, навык», «Виды навыка», «Общие условия формирования умений и навыков», «Развитие навыка», «Психологическое строение индивидуальной деятельности».

        Раскрыли основные структурные компоненты модульного обучения, включающие в себя цель, содержание, задачи, принципы и методы модульного обучения, преимущества модульного обучения.

 

Глава 2. Из опыта  организации модульного обучения в  изготовлении художественных изделий из кожи с ориентацией на формирование художественно-технологических навыков

2.1 Диагностика уровня сформированности навыков художественно-технологической деятельности обучающихся  к освоению приемов изготовления художественных изделий из кожи

 

 

Проблема диагностики  педагогической деятельности чрезвычайно  актуальна и значима для дальнейшего совершенствования воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях.

«Диагноз» - в переводе с греческого означает распознавание. Однако имеются различные определения среди научных авторов. Так Н.Н.Обзоров дает такое определение: «Диагностика - это процесс анализа результатов исследования личности учащегося и выдачи рекомендаций его деятельности и межличностных отношений». Определение В.И.Зверевой: «Диагностика - это процесс распознания различных педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на основе использования необходимых для этого параметров» [18,с.7].