Развитие навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению

В данной главе  мы рассмотрели практические подходы к формированию навыков художественно-технологической деятельности учащихся.

В контексте исследуемой проблемы было проведено диагностическое исследование на выявление уровня сформированности навыков

художественно-технологической деятельности учащихся.

Программно-методическое обеспечение модульного курса по изготовлению художественных изделий из кожи представлены в параграфе

2.2. выпускной квалификационной работы. Представлено программно-методическое обеспечение курса по изготовлению художественных изделий из кожи, разработаны методические рекомендации и составлены таблицы квалификационных характеристик к проведению каждого модуля.

В параграфе 2.3. представлены технологии, техники и приемы в изготовлении художественных изделий из кожи. Методические рекомендации по технологии изготовления изделий из кожи включают в себя полное описание каждого модуля в изготовлении изделия из кожи с наглядными примерами. Методические рекомендации и рабочая программа к проведению занятий  сориентированы на развитие навыков художественно-технологической деятельности, воображения, художественно-эстетического вкуса, творческой активности обучающихся.

                                                  Заключение

В первой главе выпускной  квалификационной работы «Психолого-педагогические аспекты формирования навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению» представлен анализ психолого-педагогической  и методической литературы по проблеме исследования.

     Мы рассмотрели  сущность понятия навыка; установили, что между понятиями «умение»  и «навык» существуют диалектические  взаимосвязи. Пришли к выводу, что знания, умения и навыки взаимосвязаны между собой и представляют собой основу  учебной деятельности; формирование умений и навыков на практике должно осуществляется на базе соответствующих знаний. Умения – это подготовленность к сознательным и точным действиям, а навык – автоматизированное звено этой деятельности.

       В  выпускной квалификационной работе мы рассматриваем виды навыков. По характеру преобладающих психических процессов выделяют: двигательные (моторные); чувственные (сенсорные); умственные (интеллектуальные) навыки и умения.

Таким образом, навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. С точки зрения психологии, наиболее распространенным является определение навыка как упроченного, доведенного в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнения действия. Оно характеризуется отсутствием направленного контроля сознания, оптимальным временем выполнения, качеством.

В педагогической литературе отмечается, что навык может быть сформирован различными путями:

– с помощью простого показа;

– с помощью объяснения;

– с помощью сочетания  показа и объяснения.

Во всех случаях необходимо осознать и четко представлять схему  действий и место в нем каждой операции. К условиям, обеспечивающим успешное формирование навыков, относится число упражнений, их темы и расчленение по времени.

 В контексте проблемы  исследования мы рассмотрели  сущность художественно-технологической деятельности и пришли к выводу, что художественно-технологическая деятельность способствует формированию навыков; является составляющей деятельной основой обучения и учения; углубляет интересы к знаниям народных традиций, искусству; развивает творческую личность. Она эффективно влияет на образовательный процесс, в котором собственно и развивается личность, а также повышает заинтересованность учащихся учебным процессом.

 В психологии и  педагогике сложился так называемый  деятельностный подход, согласно  которому психика человека формируется, проявляется и изучается в деятельности. С развитием в истории общества трудовой деятельности возникает особый ее вид - художественная деятельность, создающая произведения искусства, направленная на развитие творческого потенциала личности, при этом в науке обращается внимание на ее многофункциональный, системообразующий характер. Так, М.С. Каган выделяет четыре вида деятельности: преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную.

По мнению ученого, выделенные четыре основных вида человеческой деятельности образуют замкнутую систему, в которой художественная деятельность рассматривается как синтез всех выше указанных четырех видов деятельности.

В результате, по мнению М.С. Кагана, там, где «сталкиваются  волны», исходящие из эпицентра художественной активности, с идущими им на встречу от всех перечисленных четырех видов деятельности, рождаются различные бифункциональные образования - художественно-технические, художественно-научные, художественно-технологические, художественно-коммуникативные и др. причем, в структуре этих образований ведущая роль отводится компонентам художественной деятельности (39).

В исследовании были выделены педагогические  условия формирования  навыков художественно-технологической деятельности учащихся. Они подтвердили предполагаемые нами условия, выдвинутые в гипотезе, а именно:

– вооружение учащихся необходимыми знаниями и умениями художественно-технологической  деятельности;

– создание положительной  атмосферы и благоприятных условий  для занятий с ориентацией на личностно-ориентированное взаимодействие, сотрудничество в контексте педагогики успеха;

        – овладение  учащимися   знаниями  истории  искусства,  проявление  их  интереса к  декоративно-прикладному творчеству, развитие творческой активности;

– выстраивание образовательно-воспитательного  процесса с учетом индивидуальных  и возрастных особенностей учащихся. С этой целью в дипломной работе мы рассмотрели возрастные особенности  детей в формировании и развитии их художественно-технологических навыков;

– формирование  умений и навыков реализуется при  опоре на зону ближайшего развития каждого учащегося;

– применение комплекса  современных методов педагогического  воздействия на учащихся в процессе организации их труда. В дипломной работе раскрыты концептуальные положения современных педагогических технологий, которые эффективно, на наш взгляд, влияют на развитие навыков учащихся, а именно: модульный подход в обучении.

  Во   второй главе выпускной квалификационной работы представлены результаты диагностического  исследования  на выявление   уровня сформированности навыков художественно-технологической деятельности . Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы им. А.С.Пушкина № 2 г. Костомукши. В эксперименте участвовали учащиеся 11-го класса. Использовались следующие методы научного исследования: наблюдение, анкетирование, ранжирование, интервью, обобщение педагогического опыта и др.,методика оценки и самооценки.

     В выпускной квалификационной работе представлена рабочая программа и методические рекомендации к проведению занятий по курсу «Изготовление художественных изделий из кожи», при реализации которой учащиеся приобретают определенные навыки художественно-технологической деятельности.

Выпускная квалификационная работа посвящена организации модульного подхода при обучении изготовлению художественных изделий из кожи с ориентацией на формирование художественно-технологических навыков обучающихся.

В исследовании рассматривается сущность понятия «модуль», общая характеристика модульного подхода в проектировании образовательного процесса, основные структурные компоненты модульного обучения, а также психолого-педагогические аспекты организации модульного подхода при обучении.

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Наблюдается индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, что способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у технологии и для развития таких качеств личности ученика как самостоятельность и коллективизм.

Принципиально меняется и положение учителя в учебном  процессе. Задача учителя обязательно  мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и  непосредственно консультировать  учеников. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию, которое приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников.

На базе ПУ-5 г. Костомукши и СЗТУ нами было проведено анкетирование с целью выявления интересов и мотивации к освоению приемов изготовления художественных изделий из кожи. В соответствии с результатами диагностического исследования было разработано и предоставлено программное и методическое обеспечение модульного курса по изготовлению художественных изделий из кожи.

Программа курса вводит обучающихся в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности. Программа предусматривает развитие изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности учащихся. Помогает не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром.

В ходе проведения модульного курса выдвинутая нами гипотеза, заключающаяся в предположении эффективности модульного обучения, подтверждается при соблюдении следующих педагогических условий: образовательный процесс выстраивается с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, их интересов, потребностей и мотивации; применение комплекса современных методов педагогического воздействия, соответствующих специфике содержания курса; создание творческой атмосферы на занятиях; стимулирование самостоятельности и активности каждого обучающегося в творческой деятельности; применение индивидуального подхода к обучению учащихся в процессе изготовления изделий из кожи.

Библиографический список

1. Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. - Новосибирск, 1993.

2. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методический сборник. – М., 2002.

1. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.
2. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Айденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.
3. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие.-М.,-Домодедово:ВИПК МВД России,1999.
4. <span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14pt; text-decoration: no