Психолого-педагогические условия профилактики наркомании в школе

Критическое значение критерия Стьюдента  при p=0,05 равно 2,06

^*Названия шкал: 1 – «закрытость-открытость»; 2 – «самоуверенность»; 3 – «саморуководство»; 4 – «ожидаемое отношение других»; 5 – «самоценность»; 6 – «самопринятие»; 7 – «самопривязанность»; 8 – «внутренняя конфликтность»; 9 – «самообвинение»

 

Значения  критерия Стьюдента для результатов  констатирующей и контрольной диагностики контрольной группы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнение результатов  контрольной группы (9 «В») по методике МИС с помощью критерия Стьюдента до и после проведения тренинга с экспериментальной группой:

Шкала*

шкала 1

шкала 2

шкала 3

шкала 4

шкала 5

шкала 6

шкала 7

шкала 8

шкала 9

Этапы

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

М

4,14

3,82

6,79

2,57

4,07

2,89

3,07

3,29

3,04

3,53

4,82

3,35

3,50

6,93

5,86

5,96

3,04

4,46

t

0,69

10,21

2,56

0,32

0,86

2,98

4,78

0,20

3,20

Достоверность

недостоверно

достоверно

достоверно

недостоверно

недостоверно

достоверно

достоверно

недостоверно

достоверно

Критическое значение критерия Стьюдента  при p=0,05 равно 2,05

^*Названия шкал: 1 – «закрытость-открытость»; 2 – «самоуверенность»; 3 – «саморуководство»; 4 – «ожидаемое отношение других»; 5 – «самоценность»; 6 – «самопринятие»; 7 – «самопривязанность»; 8 – «внутренняя конфликтность»; 9 – «самообвинение»

 

После оценки достоверности различий между результатами первичной и заключительной диагностики экспериментальной и контрольной групп по методике МИС, были сделаны расчеты для определения различий между результатами по методике Д.Рассела и М.Фергюсона (оценка степени одиночества). Результаты расчетов представлены в таблице 3:

Таблица 3

Сравнение результатов экспериментальной  и контрольной групп по методике Д.Рассела и М.Фергюсона с помощью критерия Стьюдента до и после проведения тренинга:

	Экспериментальная группа		Контрольная группа
Этапы	До тренинга	После тренинга	До тренинга	После  тренинга
М	47,81	34,15	42,71	37,14
tэмп.	4,28		1,87
Достоверность	достоверно		недостоверно
Tтаб.	2,06		2,05

 

Так как  рассчитанный для экспериментальной  группы критерий Стьюдента выше табличного можно сделать вывод о снижении степени одиночества у учащихся 9 «Б» класса после проведения тренинга по профилактике наркомании.

В отличии  от значений экспериментальной группы, рассчитанный критерий Стьюдента для  контрольной группы ниже табличного.

Следовательно, можно сделать вывод об отсутствии достоверных различий между результатами первичной и заключительной диагностики у учащихся 9«В» класса. 

После оценки достоверности различий между результатами первичной и заключительной диагностики экспериментальной  и контрольной групп по методике Д.Рассела и М.Фергюсона, были сделаны расчеты для определения различий между результатами по методике «Самооценка силы воли» Н. Обозова и методике многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (фактор Н) «Социальная смелость».

Результаты  расчетов представлены в таблице 4 и таблице 5:

Таблица 4

Сравнение результатов экспериментальной  и контрольной групп по методике «Самооценка силы воли» Н. Обозова с помощью критерия Стьюдента до и после проведения тренинга:

 

	Экспериментальная группа		Контрольная группа
Этапы	До тренинга	После тренинга	До тренинга	После тренинга
М	15,96	23,04	16,61	17,57
tэмп.	4,87		2,02
Достоверность	достоверно		недостоверно
Tтаб.	2,06		2,05

 

 

Таблица 5

 

Сравнение результатов  экспериментальной и контрольной групп по методике многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (фактор Н)

«Социальная смелость» с помощью критерия Стьюдента до и после проведения тренинга:

	Экспериментальная группа		Контрольная группа
Этапы	До тренинга	После тренинга	До тренинга	После тренинга
М	19,81	22,74	19,75	20,07
tэмп.	6,09		1,03
Достоверность	достоверно		недостоверно
Tтаб.	2,06		2,05

 

Таким образом, для экспериментальной  группы характерно следующее: уровень социальной  смелости после прохождения тренинга  стал выше, чем до прохождения тренинга.

 

 

 

Таблица 6 

Сравнение результатов экспериментальной  группы (9 «Б») по методике Басса-Дарки с помощью критерия Стьюдента до и после проведения тренинга:

 

Шкала*	шкала 1		шкала 2		шкала 3		шкала 4		шкала 5			шкала 6		шкала 7			шкала 8			Индекс 1				Индекс 2
Этапы	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I		II		I	II		I	II		I	II		I	II
М	8,19	6,41	6,11	5,22	8,19	7,00	4,00	2,93	6,04	5,52	5,48		4,22		8,85	7,03		4,93	5,33		11,52	9,74		25,22	20,48
t	5,06		2,73		3,11		3,81		1,86			3,70		4,25			1,09			4,95			9,04
Достовер-ность	достоверно		достоверно		достоверно		достоверно		недостоверно			достоверно		достоверно			недостоверно			достоверно				достоверно

Критическое значение критерия Стьюдента  при p=0,05 равно 2,06

Названия шкал: 1-« Физическая агрессия»; 2- «Косвенная агрессия»; 3- «Раздражение»; 4- «Негативизм»; 5- «Обида»; 6-« Подозрительность»; 7- «Вербальная агрессия»; 8- «Чувство вины»

Индеск 1-враждебность; Индекс 2 - агрессивность.

 

 

После оценки достоверности различий между результатами первичной и заключительной диагностики экспериментальной  и контрольной групп по методике «Самооценка силы воли» Н.Обозова и методике многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (фактор Н) «Социальная смелость», были сделаны расчеты для определения различий между результатами по опроснику А.Басса и А.Дарки. Результаты расчетов представлены в таблице 6:

Значения  критерия Стьюдента для результатов  констатирующей и контрольной диагностики контрольной группы представлены в таблице 7:

 

 

 

 

 

 

Таблица 7

Сравнение результатов контрольной группы по методике Басса-Дарки с помощью  критерия Стьюдента до и после  проведения тренинга с экспериментальной  группой:

Шкала*	шкала 1		шкала 2		шкала 3		шкала 4		шкала 5		шкала 6		шкала 7		шкала 8		Индекс1		Индекс2
Этапы	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
М	6,89	6,57	4,89	4,89	8,43	8,36	3,79	3,93	6,11	6,00	5,54	5,39	9,71	9,89	4,82	5,11	11,64	11,39	25,04	24,82
t	2,08		0,00		0,81		1,00		1,00		1,07		1,15		1,49		1,37		1,03
Достовер-ность	достоверно		недостоверно		недостоверно		недостоверно		недостоверно		недостоверно		недостоверно		недостоверно		недостоверно		недостоверно

Критическое значение критерия Стьюдента  при p=0,05 равно 2,05

Названия шкал: 1-« Физическая агрессия»; 2- «Косвенная агрессия»; 3- «Раздражение»; 4- «Негативизм»; 5- «Обида»; 6-« Подозрительность»; 7- «Вербальная агрессия»; 8- «Чувство вины»

Индеск 1-враждебность; Индекс 2 - агрессивность.

 

Подсчитав общий уровень агрессивности  и враждебности, которые соответственно равны 22 и 12, и учитывая средние значения по каждому фактору, можно дать следующую  обобщённую характеристику исследуемой  групп:

- выраженность  всех факторов находится в  средних значениях, что говорит  о сбалансированном и адекватном  проявлении агрессии в классах;

- чаще  всего в классах имеет место вербальная агрессивность, а затем на примерно равном уровне - физическая, косвенная и склонность к раздражительности.

Из таблицы  видно, что основная динамика проявления агрессии у старшеклассников отмечается в повышении физической агрессии (значимость p<0,01), косвенной агрессии (значимость p<0,01) и вербальной агрессии (значимость p<0,001).

Таким образом, обнаружилось, что у учащихся после  проведения профилактического тренинга достоверно увеличились значения по таким качествам личности как  самоуверенность, саморуководство, самоценность, самопринятие, открытость в общении, повысились значения по шкале «ожидаемое отношение других», достоверно снизились значения по шкалам «внутренняя конфликтность» и «самопривязанность»; по шкале «Самообвинение» достоверных различий между результатами первичной и повторной диагностики не обнаружено.

Таким образом, на основании результатов проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

После проведения профилактического тренинга учащиеся группы риска стали более уверены  в себе, у них ниже боязнь межличностного риска и страх возникновения  конфликта с окружающими.

Повышение уверенности в себе может быть связано с тем, что после тренинга подростки заранее ожидают положительное отношение к себе со стороны окружающих.

После проведения тренинга у школьников повысилось самоуважение, они субъективно стали нести большую ответственность за свои поступки и действия, повысилась склонность к конструктивной самокритике, у них стали более стабильными поведение и самоотношение, выше внутренний контроль за своим поведением, более выражено умение противодействие резким переменам в жизни помимо своей воли, более положительное отношение к себе (шкалы «саморуководство», «самоценность», «самопринятие»).

После тренинга снизился уровень внутренней конфликтности, именно снижение уровня внутренней конфликтности, вероятно и сделало подростков более уверенными в себе.