Психолого-педагогические условия профилактики наркомании в школе

Предоставляемая информация должна быть объективной  и достоверной. Даже из самых лучших побуждений нельзя искажать данные, пытаясь  предостеречь своих слушателей от пробы  наркотиков. Ведь такие преувеличения  способны вызвать недоверие аудитории  к лектору, сомнения в его компетентности.

Система классных бесед как один из элементов  профилактики наркомании.

Большое значение в профилактической работе с подростками имеет воспитательная работа в системе классных бесед. Классные беседы можно поделить на основные этапы - мотивационно-информационный, отработка навыков (создание модели поведения с опорой на опыт) и принятие решения.

Для проведения антинаркотической работы можно  использовать активные методы обучения, отличающиеся разнообразием, способствующие развитию интереса подростков, не ограничивающиеся только умственными усилиями.

На этих занятиях необходимо воспитывать такую  грамотность, которая обеспечивала бы способность принимать ответственные, жизненно важные решения, гарантирующие  надежное неприятие употребления ПАВ.

2.3.  Профилактическая  работа педагога - психолога с  подростками

Профилактику  наркомании принято разделять на первичную, вторичную и третичную. Первичная направлена на предупреждение болезни, вторичная подразумевает способы сдерживания ее развития и предупреждение осложнений, а третичная представляет собой комплекс реабилитационных воздействий на больных. В применении к подростковой наркологии эта классификация может быть расшифрована следующим образом.

Первичная профилактика - предотвращение аддитивного  поведения подростков, вторичная - предотвращение рецидивов после лечения ранних форм алкоголизма и наркомании, третичная - реабилитация в тяжких случаях  неоднократных рецидивов и безуспешного лечения.

Наиболее  действенна и эффективна в практической работе психолога первичная профилактика. Под первичной профилактикой (далее - профилактика) мы понимаем систему мер, направленную на развитие психологических характеристик личности, обеспечивающих общую устойчивость личности к наркотической зависимости. Психологическая профилактика может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме, причем наиболее эффективно сочетание индивидуальных и групповых занятий.

Важным  в профилактике является социальное, правовое и медицинское содействие, в этом и заключается работа социального  работника, социального педагога, юриста и врача.

Одной из неотъемлемых частей программы комплексной  профилактики  наркомании является участие подростков в работе психокоррекционных групп.

При организации  групп необходимо руководствоваться  следующими положениями. Каждый подросток изначально имеет  отношение к наркотикам (он о них знает, видит их последствия,  боится их или бросает им вызов и т.д.). Но каждый подросток вправе не употреблять наркотики и реализовать себя в этом мире независимо от того, принимал ли он раньше наркотические вещества или нет. Проблема реализации себя особенно актуальна в старшем подростковом возрасте, так как именно в данный период перед субъектом встает задача самоопределения и выбора пути дальнейшего развития.

Каждый  подросток является личностью, и  как личность он имеет потребность  в росте и развитии. Как известно, развитие в старшем подростковом возрасте происходит посредством установления межличностных контактов.

Подростки группы риска обладают зачастую большим  творческим и психологическим потенциалом, но фактически находятся в окружении, где отсутствуют межличностные  отношения, близость, любовь, принятие одного человека другим. Возникает  диссонанс между потенциальными возможностями и потребностями. Этот диссонанс приносит подростку  глубокое страдание и, по нашим наблюдениям, зачастую служит причиной пристрастия  к наркотикам.

При реализации программы профилактики следует  обращаться именно к здоровому началу, заложенному в подростке. Кроме того, проблему необходимо решать на том уровне, на котором она возникает.

Существуют  много сходных моментов в работе с подростками. Коррекционный эффект зависит от умения специалиста увидеть  различия, особенности каждой личности и суметь эти особенности поддержать.

Сходство  потенциальных наркоманов заключается  в одинаковом пути побега от мира, но способы выживания и самовыражения  у каждого глубоко индивидуальны.

Большая часть того, что называется психической  зависимостью, состоит из нерешенных психологических проблем, которые в старшем подростковом возрасте приходится решать очень быстро. Однако подростки часто пытаются всеми способами уйти от их решения.

Когда они  это делают с помощью наркотика, то психологически застревают на подростковой стадии развития. Они употребляют  наркотики, чтобы быть взрослыми, однако взрослыми (в психологическом смысле) так и не становятся.

В том  случае, если подросток в процессе участия в программе профилактики сможет активизировать механизмы разрешения собственных проблем, а в подростковом возрасте - это задачи взросления, он может превратиться из подростка группы риска в нормально развивающегося человека.

Именно  для реализации этих положений целесообразно  создавать психокоррекционные группы, являющиеся мощнейшим инструментом изменения человеческого поведения.

 Как известно, специфика групповой психокоррекционной работы заключается в целенаправленном использовании в терапевтических целях групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы.

Группа  выступает моделью реальной жизни, а внутригрупповые отношения - моделью  тех отношений, которые каждый из участников группы строит с реальными  людьми, составляющими его окружение. Возможность изменений личности подростка заключена в процессе самораскрытия на групповых занятиях.

Тренинг - это место, где каждый может попробовать  себя в новом качестве, не только не опасаясь за собственную жизнь  и благополучие, но и получая насыщенную и адекватную обратную связь.

Групповая личностно ориентированная психокоррекция достигает эффекта, с одной стороны, посредством осознания и понимания  роли собственных личностных особенностей в возникновении межличностных  конфликтов, а с другой - путем  реальной коррекции неадекватных реакций  и форм поведения.

Постепенно  опыт переживаний становится конгруэнтным со структурой Я, подросток начинает осознавать, что трудности его  отношений с людьми кроются в  нем самом, в его негибкой Я-концепции.

В процессе межгруппового общения у подростка  возрастает позитивное отношение к  себе и другим, что служит залогом  личностного роста. Он начинает объективно оценивать свои мысли, чувства, конфликты; в своем поведении он отказывается от того, что разъединяет его с  людьми, начинает развивать те стороны  своей личности, которые притягательны  для других, трезво оценивает свои возможности, отказывается от необоснованных претензий.

Терапевтический характер групповой работы со старшеклассниками  широко отражен в отечественной  и зарубежной литературе.

Так, М. Сугар  выделяет следующие возможности  групп: взаимодействие и конфронтация с ровесниками; создание миниатюрной реальной жизненной ситуации для изучения и изменения поведения; стимуляция новых путей взаимодействия с ситуацией и получения нового опыта в человеческих отношениях; стимуляция новых Я-концепций и новых моделей идентификации; снижение чувства изолированности в окружающем мире; обретение чувства защищенности, адекватная помощь; уменьшение сопротивления или подчинения, усиление независимости и идентификация с лидером; открытие проблем, связанных с взаимоотношениями с другими людьми.

В результате групповой работы подросток: расширяет область знания о себе за счет того, что скрываемое делается открытым, и благодаря обратной связи; открывает с помощью других то, что сам о себе не знал; начинает видеть то, о чем ни он, ни другие и не подозревали, его Я проявляется свободнее, и скрытая область его личности начинает осознаваться.

Самораскрытие, открытие себя другим людям помогает подростку открыть себя самому себе. Открытие Я есть признание авторства  собственной личности, подготовленное, во-первых, принятием социальных ожиданий ответственности, а во-вторых, развитием  рефлексии, обеспечивающей выход за границы данности, что так необходимо подростку, стоящему перед угрозой  употребления наркотиков.

Необходимость профилактики наркоманий у детей  и подростков, обусловлена нарастающей  необходимостью ведения повсеместной работы по приобщению несовершеннолетних к психоактивным веществам, начиная  с раннего возраста.

Эта необходимость  связана с современным состоянием проблемы наркозависимости в стране. Употребление детьми и подростками  ПАВ, представляющее серьезную угрозу нации, приобрело характер эпидемии.

Так, за последние пять лет число детей  и подростков, обратившихся за помощью  по поводу наркотической зависимости, увеличилось в 6 раз, и по существующим прогнозам рост показателей, связанных с употреблением ПАВ детьми и подростками, может продолжаться до 2005-2010 гг. [17].

Среди основных тенденций, характеризующих наркологическую  ситуацию в России, наибольшую тревогу  вызывает неуклонное омоложение потребителей ПАВ. По последним данным 97% первых проб ПАВ приходится на возраст до 17 лет, а основная масса на 14-15 лет. Участились случаи приобщения к наркотическим  и другим психоактивным веществам  детей 10-13 лет (отмечены случаи употребления ПАВ детьми 6-7 лет). Чаще всего первые пробы наркотических веществ  приходятся на возраст 15-17 лет (51%), и 11-14 лет (41%).[23]

Установлено, что чем раньше произошло приобщение к ПАВ, тем быстрее формируется  наркозависимость, тем тяжелее течение  наркомании как болезни, тем больше негативных личностных, социальных и  медицинских последствий злоупотребления  ПАВ (безнадзорность, преступность, рост сопутствующих наркомании заболеваний), и тем меньше эффективность реабилитационных программ.

Поэтому современный подход к решению  проблемы злоупотребления психоактивными веществами предполагает приоритет, профилактической работы, ведение которой должно начинаться до наступления «критического возраста» - то есть основным объектом профилактической работы становятся дети дошкольного  и младшего школьного возраста, при  этом особое внимание уделяется профилактической работе в условиях образовательных  учреждений. Образовательное учреждение обладает рядом уникальных возможностей для проведения профилактической работы.

В частности  имеет огромное влияние на формирование и развитие личности ребенка, доступ к семье ребенка и механизмы  воздействия на семейную ситуацию, располагает квалифицированными специалистами (педагогами, психологами, социальными  работниками), способными обеспечить ведение  в образовательном учреждении эффективной  работы по профилактике наркозависимости.

Прежде  чем переходить к конкретным вопросам организации и методики проведения работы по профилактике наркозависимости среди детей и подростков в  условиях образовательного учреждения, необходимо рассмотреть основные понятия и концепции профилактики наркозависимости.

Исходным  в работе является предположение, что  выделенная система профилактики наркомании будет более эффективной по сравнению  с массовым опытом, если:

1. подросткам и взрослым будет предоставлена объективная информация о наркотических веществах, их воздействии на человека и последствиях применения;
2. поток информации, ее источники будут строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
3. осознание сущности наркотической зависимости будет идти параллельно с формированием устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим веществам, умения правильно организовывать свое время и жизнь, справляться с конфликтами, управлять эмоциями и чувствами;
4. в борьбе с наркоманией школьники, родители, педагоги, медики и другие специалисты будут едины.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) определить  специфику наркомании как особого  социально-психологического феномена;

2)выявить социально-психологические причины распространения наркомании в детской и подростковой среде;

3)обосновать систему педагогических условий предупреждения детской и подростковой наркомании;

4)разработать систему педагогических средств, направленную на предупреждение наркомании в рамках работы классного руководителя;

5)определить круг специалистов, работа которых повысит эффективность разработанной системы.

Принципы работы: органов и учреждений, отвечающих за различные аспекты государственной системы профилактики наркомании; специалистов различных профессий, так или иначе имеющих отношение к работе с детьми (воспитатели, педагоги, дошкольные, школьные, медицинские психологи, врачи, наркологи, социальные педагоги, работники детства, работники комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспектора подразделений по делам несовершеннолетних и др.); органов управления образования (на федеральном, региональном, муниципальном уровне).