Психолого-педагогические условия профилактики наркомании в школе

Дифференцированность: дифференциация целей, задач, методов и форм работы с учетом: возраста детей; степени вовлеченности в наркогенную ситуацию.

Аксиологичность: формирование у детей и подростков представления о здоровье как о важнейшей общечеловеческой ценности, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Многоаспектность: сочетание различных направлений профилактической работы: социальный аспект (формирование моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к употреблению алкоголя и наркотических веществ); психологический аспект (формирование адекватной самооценки, освоение навыков «быть успешным», самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, прежде всего, перед самим собой); образовательный аспект (формирование системы представления о негативных последствиях употребления наркотических веществ).

Легитимность:профилактическая работа должна осуществляться в рамках правовой базы (с учетом нормативных актов о правах и обязанностях лиц, которые в пределах своей компетенции и статуса обязаны заниматься профилактикой, а также прав и обязанностей детей и молодежи).

Преемственность. Этот принцип включает в себя два взаимосвязанных аспекта: согласованность профилактических мероприятий, проводимых различными учреждениями; анализ, обобщение и использование уже существующих технологий профилактики наркомании (знакомство с опытом зарубежных и отечественных педагогов, практикой работы общественных организаций и других образовательных учреждений).

Непрерывность: профилактическая работа не должна ограничиваться только временем пребывания ребенка в школе, что обеспечивается благодаря привлечению к работе системы дополнительного образования

Систематичность. Работа по профилактике должна вестись систематически, а для этого все принимаемые меры должны быть сведены в систему, где каждая отдельная мера согласуется с другой, не противоречит ей, вытекает одна из другой.

В соответствии с вышесказанным, можно выделить три основных направления работы школы по профилактике наркомании:

1) Работа  с детьми: общая воспитательная  педагогическая работа с детьми;

 работа  с детьми «группы риска»; работа с детьми, употребляющими наркотические вещества; работа с детьми, прошедшими курс лечения от наркотической зависимости.

2) Работа с педагогическим составом: подготовка учителей к ведению профилактической работы; организационно-методическая антинаркотическая работа.

3) Работа  с родителями: информирование и  консультирование родителей по  проблеме наркомании; работа с конфликтными семьями (семьями «группы риска»); психолого-педагогическая поддержка семей, в которых ребенок начал употреблять наркотические вещества; поддержка семей, в которых ребенок прошел лечение по поводу зависимости от наркотических веществ и вернулся к обучению (находится на стадии реабилитации).

4) Работа  с различными организациями, ответственными  за осуществление антинаркотический  профилактики (на федеральном, региональном  и муниципальном уровнях).

 

 

 

 

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИСCЛЕДОВАНИЕ

3.1 Организация и методы исследования

В исследовании принимали участие 55 учащихся 9 «Б» и 9 «В» классов МОУ СОШ № 33 г.Новороссийска,  в возрасте 14-15 лет, из них  23 юноши и 32 девушки.

Исследование  проводилось групповым методом (в  классах). Учащиеся приняли участие в эксперименте добровольно, отношение к процедурам диагностики и коррекции было положительным.

Исследование  состояло из следующих этапов:

1. Этап  констатирующего эксперимента.

На данном этапе исследования все учащиеся были продиагностированы с помощью следующих методов:

1. Методики Д.Рассела и М. Фергюсона «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества»);
2. Опросник многостороннего изучения самоотношения (МИС);
3. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (фактор Н) «Социальная смелость»;
4. Тест «Самооценка силы воли» описаный Н. Обозовым.
5. Опросник Басса – Дарки.

2. Этап  формирующего эксперимента.

На данном этапе с учащимися 9«Б» класса (экспериментальная группа) автором работы с помощью школьного психолога проводились мероприятия направленные на профилактику употребления ПАВ на основе программы психологической профилактики наркотического поведения подростков и молодежи «Тренинг профилактики злоупотребления ПАВ среди подростков и молодежи».

Для проведения тренинга класс был разделен на две  группы из 14 и 13 человек, занятия проводились на протяжении 1-го месяца, один раз в неделю.

3. Этап  контрольного эксперимента.

С целью  отслеживания динамики на данном этапе  исследования была проведена повторная диагностика с применением тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента.

4. Заключительный этап исследования.

На заключительном этапе исследования была произведена  обработка и статистический анализ полученных данных  группы, сформулированы выводы и даны рекомендации по профилактике употребления ПАВ среди подростков.

Для диагностики  особенностей самосознания и самооценки у испытуемых автором был выбран опросник многостороннего изучения самоотношения (МИС).

Опросник  предназначен для диагностики трех факторов самоотношения: самоуважения, аутосимпатии, самоуничижения. Каждый из факторов характеризуется нескольким шкалами, фактор самоуважения раскрывается шкалами: закрытость-открытость, самоуверенность, саморуководство, ожидаемое отношение  других. Фактор аутосимпатии характеризуется  шкалами: самоценность, самопринятие, самопривязанность.

Фактор  самоуничижения раскрывается шкалами: внутренняя конфликтность, самообвинение. Опросник состоит из серии утверждений, к которым обследуемому предлагается выразить свое отношение в форме  согласия или несогласия.

Автором для диагностики особенностей самоотношения  были выбраны три шкалы, каждая из которых представляет один из диагностируемых  факторов: «самоуверенность», «самоценность» и «самообвинение». (см. Приложение А).

С целью определения степени одиночества была проведена психологическая диагностика учащихся (использовалась Методика Д.Рассела и М. Фергюсона «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества»).

Методика предназначена для  диагностики степени одиночества  подростка или взрослого. Методика состоит из 20 утверждений. Варианты ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». (см. Приложение А) .

Для диагностики  волевых качеств были использованы:

 Методика «Социальная смелость». Данная методика является фрагментом методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (фактор Н). Методика состоит из 13 утверждений. Варианты ответов: «да»,  «нечто среднее»,  «нет». ( см. Приложение А)

Тест  «Самооценка силы воли». Методика описана Н. Н. Обозовым (1976) и предназначена для характеристики проявления «силы воли». Методика состоит из 15 утверждений. Варианты ответов: «да», «не знаю» или «случается», «нет». ( см. Приложение А). 

Опросник Басса – Дарки. Тест создан американскими психологами  А.Бассом и А.Дарки в 1957г.

Опросник включает инструкцию и 75 вопросов. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделил следующие  виды реакции:

Физическая агрессия - использование  физической силы против другого лица;

Косвенная - агрессия, окольным путем  направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувст при малейщем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

Негативизм - опозиционная манера в  поведении от пасивного сопротивления  до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

Обида - зависть и ненависть к  окружающим за действительное и вымышленное действия;

Подозрительность - в диапозоне  от недоверия и осторожности по отношению  к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

Вербальная агрессия - выражение  негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы)

Чувство вины - выражает возможное  убеждение субъекта в том, что  он является плохим человеком, что поступает  зло, а так же ощущаемые им угрызения  совести. ( см. Приложение А )

В качестве программы психологической  профилактики наркотического поведения  подростков и молодежи автором был  использован «Тренинг профилактики злоупотребления ПАВ среди подростков и молодежи».

Тренинг взят из методического пособия «Основы  групповой работы при организации  и проведении тренинга профилактики злоупотребления ПАВ среди подростков и молодежи» изданной Министерством Образования РФ при участии Управления социально-педагогической поддержки и реабилитации детей и Института педагогических инноваций РАО.  Редакторы-составители: В.В. Зарецкий, Л.Л. Портянская, В.К.Рябцев, В.В.Ряшина, Москва, 2001г.

 Направление  программы психолого-педагогическое. Тренинг призван помочь учащимся приобрести знания, навыки, опыт, необходимые для того, чтобы выбрать здоровый образ жизни, обрести сопротивляемость негативному и вредному влиянию.

Задачи  тренинга:

- выяснить уровень информированности подростков и наличие у них навыков ответственного принятия решений;

- дать достоверную информацию о группах наркотических веществ; о зависимости и ее видах; о течении заболевания; о современных методах лечения и реабилитации зависимых;

- о безопасном поведении; о социальных, экономических и других последствиях употребления наркотиков;

- определить роль семьи в формировании ответственной позиции подростка; определить возможные мотивы употребления наркотиков;

- формировать у подростков способность принять ответственные решения в ситуациях выбора;

- мотивировать к дальнейшему использованию полученных знаний и навыков в реальной жизни, самостоятельному информированию друзей и знакомых;

- заложить основу позитивной Я-концепции и адекватной самооценки; проверить уровень усвоения информации и закрепление навыков.

Занятия тренинга разбиты на три встречи  и проводились один раз в неделю.Сценарий тренинга и пошаговое расписание занятий приведены в Приложении Б. 

 

3.2 Обработка результатов диагностики их анализ и интерпретация

 

Результаты  диагностики отношения к себе по опроснику многостороннего изучения самоотношения «МИС» и результаты диагностики по методике Д.Рассела и М. Фергюсона на этапах констатирующего и контрольного экспериментов были сведены в таблицы (Приложение В, Табл. 1, Табл. 2, Табл.3, Табл 4, Табл 5, Табл. 6 ).

Результаты  диагностики волевых качеств  по методике «Самооценка силы воли» Н.Обозова и результаты диагностики по методике многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (фактор Н) «Социальная смелость» на этапах констатирующего и контрольного экспериментов были сведены в таблицы (Приложение В, Табл. 7, Табл. 8, Табл.9, Табл 10 ).

Результаты диагностики состояния агрессии по опроснику Басса-Дарки на этапах констатирующего и контрольного экспериментов были сведены в таблицы (Приложения В, Табл. 11, Табл. 12, Табл. 13, Табл. 14 ). 

Далее была проведена проверка достоверности  различий между результатами первичной  и заключительной диагностики  контрольной и экспериментальной групп с помощью статистического критерия Стьюдента (t).

Критерий  Стьюдента применяется для сравнения  выборочных средних величин, принадлежащих  к двум совокупностям данных, и  для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически  достоверно друг от друга. Его формула  выглядит следующим образом:

,

где  среднее значение показателей по первой и второй соответственно выборках данных; , выборочная дисперсия первой и второй выборки ;

n₁, n₂ число частных переменных в перовой и во второй выборках.

Табличное значение t-критерия Стьюдента находилось при числе степеней свободы (n₁+n₂-2)=78 и вероятности допустимой ошибки (уровне значимости) Р=0,05, следовательно t_табл.=1,99.

Результаты  расчетов для шкал методики МИС представлены в  Таблице 1:

Таблица 1

Сравнение результатов  экспериментальной группы (9 «Б») по методике МИС с помощью критерия Стьюдента до и после проведения тренинга:

Шкала*

шкала 1

шкала 2

шкала 3

шкала 4

шкала 5

шкала 6

шкала 7

шкала 8

шкала 9

Этапы

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

М

3,89

5,00

3,04

6,22

3,04

6,85

3,11

6,00

3,52

5,19

4,19

5,37

6,85

5,41

5,81

3,15

4,89

4,52

t

2,02

4,95

7,22

6,32

2,78

1,78

2,06

4,60

0,63

Достоверность

недостоверно

достоверно

достоверно

достоверно

достоверно

недостоверно

недостоверно

достоверно

недостоверно