Психолого-педагогические условия профилактики наркомании в школе

Дети  в коллективах разные, и диагностика  психического статуса это отражает. Общая картина акцентуаций говорит о том, что много активных, подвижных, гипертимных по типу акцентуации, с сильной нервной деятельностью подростков (холериков). Они же нередко относятся к циклотимному типу, для которого характерны частые смены настроения, зависимость от внешних событий. Радостные события у них вызывают жажду деятельности, скачки идей, говорливость, а печальные подавленность реакций и мышления. Настроение влияет и на самооценку. Есть коллектив, где много меланхоликов.

Это личности эмоциональные, тревожные, боязливые, с развитой тонкой чувствительностью. Они гуманные, сопереживающие, отзывчивые, мягкосердечные, ранимые, редко конфликтуют, обиды носят в себе. Им свойственно  обостренное чувство долга, трудолюбие, исполнительность. Интересным представляется видение старшими воспитанниками своего будущего, карьеры, самоопределения в сравнении с позицией педагогов.

Не секрет, что сегодня педагогам очень  трудно понимать и поддерживать своих  воспитанников. Новое поколение  значительно отличается от предыдущих. Непонимание влечёт за собой отчуждение, и это тяжёлое и распространённое явление. Поэтому описание и анализ психологического благополучия и проблем  подростков представляется актуальным.

 В  социально-психологической адаптации  важна личностная стратегия поведения,  самоизменения, а не просто  передача готового навыка. Семья  формирует внешние социально-приемлемые  формы поведения, а школа занимается  преимущественно интеллектуальным  развитием. Эти два социальных  института ответственны за трансляцию  норм и ценностей новому поколению.  Именно в семье и школе подросток  проводит большую часть своего  времени и здесь особо остро  встаёт проблема личностного  выживания, проблема «совладения  с собственными проблемами». 

Трудности подростков - это типичные проблемы начальных этапов становления личности, в котором важную роль играет педагог и самовоспитание. В ходе этого процесса может произойти «конструктивное приспособление», в результате которого человек оказывается в состоянии справиться с трудностями, преодолевает их и возникает чувство роста собственных возможностей, растёт самоуважение.

Выделяют  четыре системы условий для того, чтобы возникло чувство роста:

Информация. Это право на достоверную информацию. При этом важно учить её добывать, анализировать, проверять.

Развитие  свободы – ответственности. Достигается  это через конструктивное взаимодействие взрослых и детей, а также через  совместно принятые ими правила  жизни.

Принятие  себя (физического Я, характера, эмоций, мышления). Формирование положительного отношения к себе (без этого  не может быть положительного отношения  к другим).

 Навыки  достойного поведения. Надо учить  навыкам партнёрского взаимодействия, исключающего отношения манипулирования. 

Эти условия  определяют успешную социальную адаптацию  в жизни в целом. Речь идёт не о  послушании, а об ответственности, не чувстве вины, а высоком самоуважении, не агрессивности, а твёрдости. Психологическая  проблема возникает тогда, когда  прерывается естественный ход жизни, то есть, то состояние, когда жизнь  течёт как бы сама собой. Обычно слово  «проблема» воспринимается как нечто  негативное, от чего надо поскорее избавиться. Но её можно рассматривать оптимистично как «точку роста».

Проблема  содержит в себе огромный энергетический и духовный потенциал, необходимый  для выталкивания человека на качественно  новый уровень видения мира и  действия в нём. Если взрослому удаётся  передать подростку такое отношение  к своим проблемам, то он вносит лучший вклад в его успешную социально-психологическую  адаптацию и сохранность здоровья.

Особенностью  подросткового возраста является то, что подросток принадлежит и  детскому и взрослому миру. Как  ребёнок он зависит от взрослых, но при этом как взрослый, он находится  на пути самоопределения и построения своей жизненной перспективы. Проблемы взросления отчётливо видны в  построении жизненных перспектив, в  соотношении желаемого и возможного, с точки зрения подростка.

Содержательная сторона жизненной перспективы - это система ценностных ориентаций, которые показывают основные мотивы устремлений и поведения человека, оказывая влияние на все сферы жизнедеятельности.

Построение  жизненной перспективы связано  с представлением о доступности  тех или иных ценностей в обозримом  будущем. Если оценка подростком важности какой-либо сферы жизни не совпадает  с его представлением о доступности  её для него, то можно говорить о  наличии психологических проблем  в этой области.

2.2 Психолого-педагогические  методы и формы профилактики  наркомании в школе

 

Проблеме  предупреждения наркомании среди молодежи в последние годы уделяется самое  пристальное внимание как специалистов-медиков, призванных в силу своих профессиональных обязанностей заниматься профилактикой  наркоманий, так и работников образования - учителей, психологов, социальных педагогов, руководителей образовательных  учреждений.

Школы на сегодняшний день являются именно тем  звеном в профилактической работе, которому необходимо уделять достаточно пристальное внимание, прежде всего  из-за особенностей подросткового возраста.

Иногда  взрослым все подростки кажутся  похожими друг на друга - шумными, невоспитанными, непослушными, часто нарушающими  закон и употребляющими наркотики. Но это однобокий образ подростка, и если следовать ему, то все подростки  у нас трудные, их всех надо отнести  к группе риска.

На самом  деле все подростки полны противоречий. Они могут казаться невнимательными, бесчувственными, но могут продемонстрировать готовность помочь именно тогда, когда  этого от них никто не ждет.

В этом и  есть суть подросткового периода: бросание из крайности в крайность, непредсказуемость  поступков. Как отмечает Г. В. Латышев, одной из наших задач является предоставление подросткам возможности удовлетворять свои потребности в социально приемлемой форме и этим влиять на отношение, в том числе и к наркотикам. Это отношение к наркотикам надо формировать таким образом, чтобы, если однажды пойдет героиновый дождь и под ногами будет ковер из конопли, у большинства людей не возникло бы желания воспользоваться этим.

При организации  психолого-педагогической профилактики среди подростков нужно учитывать  ряд факторов.

Подростки уже могут иметь опыт употребления тех или иных наркогенных веществ, у них, возможно, уже сформировано свое отношение к проблеме, нередко  расходящееся с оценками и взглядами, которые представляет педагог.

Для подростков большое значение имеет общение  со сверстниками, взаимодействие с  группой, ее мнение и оценки. Позиция  подростка во многом формируется  под влиянием его референтной  группы. Мнения и оценки учителей, родителей  зачастую оказываются менее значимыми.

Подростки часто с недоверием относятся  к информации о различных аспектах наркотизма, которую они получают от взрослых - педагогов, родителей. Ребята считают, что взгляды взрослых устарели, не соответствуют действительности, взрослые преувеличивают опасность  наркотизации и т.д.

Традиционно при объяснении опасности наркотизации основной акцент делается на негативных последствиях знакомства с одурманивающими  веществами для здоровья. Между тем  личностная ценность здоровья у подростков недостаточно сформирована.

Далеко  не все подростки (в силу возрастных особенностей) осознают здоровье как  обязательное условие для достижения жизненного успеха, самореализации, могут  прогнозировать возможные последствия  своего поведения для здоровья. В  связи с этим педагог должен избегать навязывания учащимся готовых оценок и норм, связанных с аспектами  проблемы.

Основное  внимание следует уделить созданию условий, стимулирующих активный обмен  мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций  в отношении проблемы. Задача педагога в этом случае не оценивать высказывания учащихся как правильные и неправильные, а неявно руководить дискуссией, обращая  внимание подростков на значимые обстоятельства и факты.

Рекомендуется использовать формы и методы, обеспечивающие самим подросткам роль ведущих, организаторов  работы. Антинаркогенная информация, представленная сверстниками, будет  иметь более действенный эффект, чем сведения, представленные педагогом.

К тому же роль ведущих, организаторов работы позволяет удовлетворить одну из основных потребностей этого возраста - чувствовать себя взрослым и проявить себя в социально значимой деятельности.

Основной  акцент при объяснении подросткам негативных последствий знакомства с наркогенными веществами следует делать на обсуждении того, как отразится возможное  приобщение к наркотизации на наиболее значимых для них факторах - внешности, спортивных достижениях, взаимоотношениях с окружающими и т. д., какие  в связи с этим возможны ограничения  при выборе профессии.

Формы, рекомендуемые  для организации профилактики с  подростками, носят преимущественно  интерактивный характер и основываются на самостоятельной творческой деятельности самих учащихся:

Проектная деятельность.

Главное достоинство проектной деятельности заключается в том, что она  обеспечивает подросткам наиболее высокий  уровень самостоятельности - они  выступают в роли разработчиков  и исполнителей проекта. Таким образом, не только решаются специальные воспитательные задачи (например, формирование негативного отношения к наркотизации), но и формируются универсальные полезные навыки (умение ставить задачи и выполнять намеченное, рационально распределять свою работу, сотрудничать и т. д.).

Рассмотрим  проекты, которые могут быть реализованы  подростками.

Исследовательские проекты имеют четко продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования. Примером исследовательского проекта может быть анкетирование, проводимое подростками среди сверстников и направленное на выявление их мнений или оценок по той или иной проблеме.

Информационно-просветительские проекты направлены на сбор информации о каком-либо аспекте или явлении и ознакомление с этой информацией различных адресных групп. К таким проектам может быть отнесена подготовка учащимися лекции для своих сверстников или младших школьников.

Творческие  проекты - это организация и выпуск журнала, посвященного проблемам правовой ответственности за употребление и хранение наркотиков. Вариантами творческого проекта могут быть соревнования, конкурсы, викторины. Важной составляющей подготовки творческого проекта является формирование творческой группы и распределение обязанностей внутри ее.

 Дискуссионные формы.

Основная  задача дискуссии - формирование личной позиции в отношении той или  иной проблемы, которая воспринимается подростками как значимая и интересная.

К участию  в дискуссии могут привлекаться родители подростков, представители  социальных групп, профессионалы.

Игры.

Игру  принято рассматривать как ведущую  форму деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Между  тем игра продолжает сохранять свое значение и в более старшем  возрасте. Так, у старших подростков игра проявляет себя как форма  реализации мотивации достижения и  самоопределения.

В отличие  от детской игры, игра педагогическая имеет четко поставленную цель и  результаты, соответствующие этой цели.

Игра  обеспечивает всем участникам равноправные активные роли, создает условия для  проявления творческой активности. Подросток  не просто воспринимает готовые суждения, а сам участвует  в  их формировании, поэтому они будут восприниматься им как личностно-значимые

В подростковом возрасте могут быть использованы ситуационные и ролевые игры. В ситуационной игре перед участниками поставлены конкретные задачи, и игроки не могут выходить за рамки предложенной ситуации. Эти игры используются для отработки конкретных поведенческих схем.

Ролевая игра больше напоминает спектакль и  может быть рекомендована для  стимулирования анализа проблемы и  выработки определенной позиции  по отношению к этой проблеме.

Лекция.

Лекция - самая популярная среди взрослых и самая нелюбимая среди учащихся форма педагогической профилактики. Однако при обсуждении ряда тем, связанных  с проблемой наркотизма, такая  форма оказывается необходимой.

При выборе темы выступления следует учитывать  интересы самой аудитории. Поэтому, прежде чем организовывать лекцию, желательно провести опрос среди  учащихся, выясняя, во-первых, уровень их информированности по данной проблеме (возможно, что та информация, которую вы хотите предложить, молодым людям уже хорошо знакома), во-вторых, личностную значимость информации для учащихся (считают ли они ее нужной, интересной, полезной).