Психодидактика

успешность  обучения, а несформированность учебной  дея%

тельности и систематический неуспех ребенка  приводит к

дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив

получения хороших оценок, то это приводит к таким нару%

шениям  школьной системы требований, как  списывание и

подделывание  отметок в дневнике и в тетради.

Самоопределение и смыслообразование

Самоопределение является ключевой задачей развития в

юношеском возрасте (Э. Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс,

И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.). Однако

уже в  самом раннем возрасте происходит формирование лич%

ности ребенка, подготавливающее успешность будущего жиз%

ненного и профессионального самоопределения. В младшем

школьном возрасте развиваются Я%концепция и основы иден%

тичности  личности, в первую очередь социальной идентич%

ности (семейной, этнической, гражданской, групповой).

Рассмотрим  становление основ идентичности, Я_концеп_

ции и  самооценки как результат личностного действия

самоопределения и их роль в образовательном процессе.

Следствием  определения «Я» в указанных  формах (самоопре%

деление) является порождение системы смыслов, находящих

отражение в отношении ребенка к школе, учению, семье,

сверстникам, к себе и социальному миру. Наиболее показа%

тельна  в контексте смысловой ориентации школьника моти_

вация учения.

Применительно к начальной школе выделяют две  группы

мотивов:

1) мотивы (учебные и познавательные), связанные  с

собственно  учебной деятельностью и ее прямым продуктом,

самим развивающимся субъектом учебной  деятельности;

2) мотивы (социальные, позиционные, в том  числе статус%

ные, узколичные), связанные с косвенным  продуктом учения

(М.В.  Матюхина, 1984). Формирование широких  познаватель%

ных мотивов  учения у младших школьников тесно связано с

усвоением теоретических знаний и ориентацией  на обоб%

36

щенные  способы действий (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,

А.К. Маркова). Содержание и формы организации  учебной

деятельности  и учебного сотрудничества являются ключевым

фактором, определяющим мотивационный профиль  учащих%

ся. Адекватной системой мотивов для начальной  школы сле%

дует  признать сочетание познавательных, учебных, социаль%

ных мотивов  и мотивации достижения.

Развитие  учебных и познавательных мотивов  в начальной

школе требует от учителя организации  следующих условий:

— создание проблемных ситуаций, активизация творче%

ского отношения учащихся к учебе;

— формирование рефлексивного отношения школьника  к

учению  и личностного смысла учения (осознание  учебной це%

ли  и связи последовательности задач  с конечной целью);

обеспечение учеников необходимыми средствами решения  за%

дач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых дос%

тижений;

— организация  форм совместной учебной деятельности,

учебного  сотрудничества.

В младшем школьном возрасте в связи с систематическим

изучением школьных предметов, в первую очередь  таких, как

«Литературное чтение», «Окружающий мир», специфической

формой  самоопределения является формирование основ

гражданской идентичности личности.

Гражданская идентичность трактуется как осознание

личностью своей принадлежности к сообществу граждан оп%

ределенного государства на общекультурной основе. Граждан%

ская  идентичность не тождественна гражданству, а имеет

личностный  смысл, определяющий целостное отношение к

социальному и природному миру. В связи с  этим личность

имеет право свободного выбора и самоопределения  в услови%

ях  уважения прав других на свой выбор. Достижение граждан%

ской  идентичности — важная задача развития юношеского

возраста. Однако ее решение достаточно часто переносится на

более поздний возраст. Вместе с тем  о предпосылках или ос%

новах становления гражданской идентичности можно гово%

рить  уже в начальной школе.

Структура гражданской идентичности включает следую%

щие компоненты:

• когнитивный (знание о принадлежности к данной соци%

альной  общности);

• ценностно%смысловой (позитивное, негативное или

двойственное  отношение к принадлежности);

• эмоциональный (принятие или непринятие своей при%

надлежности);

• деятельностный (поведенческий — гражданская актив%

ность).

37

Требования  к результатам формирования

гражданской идентичности в начальной школе

Когнитивный компонент:

— сформировать историко%географический образ России —

представление о территории и границах России, ее географи%

ческих особенностях; знать основные исторические события

развития  государственности и общества, историю  и геогра%

фию края, его достижения и культурные традиции;

— иметь  представление о социально%политическом уст%

ройстве России, ее государственной организации, знать госу%

дарственную символику (герб, флаг, гимн), государственные

праздники;

— знать  основные права и обязанности  гражданина, соот%

ветствующие возрастному статусу учащегося  в обществе (пра%

во  на получение бесплатного образования  и обязанность

учиться; право использования культурных и материальных,

природных ресурсов общества и обязанность  бережно относить%

ся  к ним и сохранять их; право  на медицинскую помощь и

обязанность вести здоровый образ жизни; право  на принятие

решения и обязанность нести ответственность за последствия

решения и поступка в пределах, определяемых нормами го%

сударства и общества);

— знать  о своей этнической принадлежности, националь%

ных ценностях, традициях, культуре, о народах и  этнических

группах России;

— иметь  представление об общекультурном наследии

России;

— знать  основные моральные нормы; нормы  и правила

охранно%бережного  отношения к природе, сохранения здо%

ровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях.

Ценностно_смысловой  и эмоциональный компоненты:

— иметь  чувство патриотизма и гордости за свою страну,

уважать ее историю, культурные и исторические памятники;

— обладать эмоционально положительным принятием  сво%

ей  этнической идентичности;

— уважать  другие народы России, иметь межэтническую

толерантность;

— уважать  личность и ее достоинства, доброжелательно

относиться  к окружающим, нетерпимо — к  любым видам на%

силия;

— уважать  ценности семьи, любить природу, признавать

ценности  своего здоровья и здоровья других людей, обладать

оптимизмом  в восприятии мира;

— следовать моральным нормам и гордиться этим, испы%

тывать  чувство стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный  компонент:

— участвовать  в школьном самоуправлении в пределах

38

возрастных  компетенций (дежурство в школе  и классе, учас%

тие в  детских общественных организациях, школьных и

внешкольных мероприятиях просоциального характера);

— выполнять  нормы и требования школьной жизни, поль%

зоваться  правами и выполнять обязанности  ученика;

— выполнять  моральные нормы в отношении  взрослых и

сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

— участвовать  в общественной жизни, ориентироваться  в

событиях, происходящих в стране и мире; посещать театры,

музеи, библиотеки; следовать здоровому  образу жизни.

Самооценка является ядром самосознания личности, вы%

ступая как система оценок и представлений о себе, своих

качествах и возможностях, своем месте в  мире и в отноше%

ниях  с другими людьми. Выделяются следующие  структурные

компоненты  самосознания: физический облик; имя, пол  че%

рез реализацию притязаний ребенка на признание их в про%

шлом, настоящем и будущем; развитие рефлексии, обучение

навыкам позитивного стиля общения (В.С. Мухина, 2006).

Центральной функцией самооценки является регуляторная

функция (И.И. Чеснокова, В.В. Столин), определяющая осо%

бенности  поведения и деятельности личности, характер пост%

роения  взаимоотношений с миром. Устойчивость самооценки

определяет  возможности и эффективность  реализации функ%

ции регуляции. Происхождение самооценки связано  с обще%

нием  и деятельностью ребенка. Причем когнитивная состав%

ляющая  самооценки (система представлений  о себе) опреде%

ляется  достижениями и успешностью деятельности ребенка,

а эмоциональная  — в первую очередь опытом его  общения и

межличностных отношений со Значимыми Другими (с эмо%

ционально близкими ему и авторитетными для него людьми).

Структура самосознания ребенка включает ядерную  часть —

общую самооценку (целостное отношение  ребенка к самому

себе) и периферию — представление  об отдельных качествах

личности (М.И. Лисина). В структуре самооценки традицион%

но  выделяются общая самооценка (самоотношение, образ

«Я», самоуважение, сила «Я») и частные  конкретные само%

оценки. Анализ самооценки предполагает выделение  таких

структурных компонентов, как реальная самооценка («Я%ре%

альное»), идеальная самооценка («Я%идеальное»), зеркальная

самооценка (самооценка, ожидаемая от других, то, каким

меня  видят другие в моем представлении). Характеристики

самооценки  включают уровень (высоту самооценки), адекват%

ность (обоснованность), устойчивость, рефлексивность.

В старшем дошкольном возрасте начинает складываться

самооценка  — обобщенное и дифференцированное отноше%

ние ребенка  к самому себе (Л.С. Выготский), важная лично%

стная инстанция, опосредующая отношение  ребенка к само%

му  себе. Источниками формирования самооценки являются

39

опыт  деятельности ребенка, степень его  успешности и опыт

общения и взаимодействия с другими людьми. Самооценка —

важнейшая личностная инстанция, выполняющая  функцию

регуляции поведения и деятельности ребенка  в соответствии

с социальными  нормами.

В составе  самооценки следует разделять содержательное

представление ребенка о себе и своих свойствах (конкрет%

ные самооценки) и самоотношение (оценочный компонент

самооценки). К семи годам у ребенка формируется  способ%

ность к адекватной, критичной самооценке в конкретных ви%

дах деятельности (М.И. Лисина, А. Сильвестру, 1983), в то

время как адекватность самооценки по личностным качест%

вам несколько  запаздывает в своем развитии. Содержательные

представления о себе носят ценностный характер (содержат

оценку  своих качеств — позитивную или  негативную) и ско%

рее предвосхищают, чем констатируют индивидуальность.

Развитие  самооценки в младшем школьном возрасте ха%

рактеризуется интенсивным развитием когнитивного компо%

нента и качественной трансформацией самооценки, которая

приобретает черты рефлексивности. Важную роль в развитии

самооценки  на ступени начального образования  играет учеб%

ная деятельность (А.В. Захарова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Результатом начального образования является становление

ребенка как субъекта учебной деятельности, способного оп%

ределить  границы своего незнания и обратиться ко взросло%

му  за помощью. Для того чтобы ребенок  развивался как субъ%

ект (личность) в учебной деятельности, учитель  должен пока%

зать  ему те изменения, которые произошли в его сознании в

процессе  обучения. Это требует обучения детей  дифференци%

рованной  самооценке, позволяющей сравнивать свои прежние

достижения  с сегодняшними результатами.

В исследованиях  роли учебной деятельности в развитии

самооценки  младшего школьника (Г.А. Цукерман, 1997, 1999,

2000) было  показано, что рефлексивная самооценка  развивает%

ся  благодаря тому, что ученик сам  участвует в оценивании, в

выработке критериев оценки и их применении к разным ситу%

ациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребенка

фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи.

Развитие  рефлексивной самооценки основывается на сле%

дующих действиях:

— сравнение  ребенком своих достижений вчера  и сегодня

и выработка  на этой основе предельно конкретной дифферен%

цированной  самооценки;

— предоставление ребенку возможности осуществлять

большое количество равнодостойных выборов, различающих%

ся  аспектом оценивания, способом действия, характером вза%

имодействия, и создание условий для осознания и сравнения

оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом.

40

Умение  ребенка фиксировать свои изменения  и понимать

их  является необходимой составляющей развития способнос%

ти  ребенка управлять своей деятельностью  и связано напря%

мую с  регулятивными действиями (Г.А. Цукерман, 2000).

Таким образом, знание ученика о собственных  возможностях

и их ограничениях, способность определить границу этих воз%

можностей, знания и незнания, умения и неумения являются

генеральной линией становления самооценки на начальной

ступени образования. Важное условие развития самооцен%

ки  — становление рефлексивности, которая  проявляется в

умении  анализировать собственные действия, видеть себя

со  стороны и допускать существование  других точек зрения.

Рост  самооценки должен сопровождаться такими приобре%