Психодидактика

Ценностные  ориентиры начального образования

В каждом обществе явно или неявно присутствуют пред%

ставления об идеальном типе личности (М. Вебер), отражаю%

щие набор  ценностных нормативных характеристик, которые

даются  человеку обществом в определенную историческую

эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят

свое  выражение в ценностных ориентациях  образования как

ведущего  института социализации личности, направленного  на

создание  соответствующего этим ориентациям  репертуара со%

циальных  установок, обеспечивающих формирование личнос_

ти  как идеального представителя гражданского общества.

В основе разработки современных стандартов школьного

образования лежит представление об образовании  как инсти%

туте  социализации личности, вытекающее из основных по%

ложений культурно%исторической концепции  психического

развития  школы Л.С. Выготского. В контексте  культурно%

исторического системно%деятельностного подхода  идеальная

форма, задающая норматив социально желаемых характерис%

тик личности, проектирует установки, определяющие основ_

ные задачи и направления развития системы образования:

• приобщение нового поколения детей, подростков и мо%

лодежи  к ведущим ценностям отечественной  и мировой куль%

туры;

• понимание  и уважение ценностей иных культур, миро%

воззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопри%

частности к судьбам человечества;

• формирование гражданской идентичности личности,

осознание человеком себя как гражданина российского  обще%

ства, уважающего историю своей Родины и несущего ответ%

ственность за ее судьбу в современном мире;

• активное содействие развитию миролюбия и  открытого

диалога, способствующего укреплению толерантности, соли%

дарности  и духовного единства между людьми разных убеж%

дений, национальных культур, религий и  государств в совре%

менную  эпоху;

• готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие

к другим людям, коллективизм;

• уважение других людей как неотъемлемое условие  раз%

вития самоуважения человека, критического мышления, са%

6

ˆ¸ ´ 1

модостоинства __________и переживания подлинности личной идентич%

ности, возможности человека быть самим  собой и принимать

самостоятельные решения в самых разных социальных, про%

фессиональных и личностных ситуациях;

• ответственность  за принятые решения, действия и по%

ступки  перед самим собой и другими людьми;

• овладение  универсальными способами принятия реше%

ний в  различных социальных и жизненных  ситуациях на раз%

ных этапах возрастного развития личности;

• уменьшение вероятности рисков социальной дезадапта%

ции и  нарушений здоровья подрастающего поколения.

В соответствии с заявленными задачами и направлениями

при проектировании современных стандартов образования

базовыми  ориентирами являются:

• выделение  ценностных установок образования  как инс%

титута  социализации личности, отражающих требования к

образованию семьи, общества и государства;

• определение  в качестве ведущей цели образования  в ин%

формационную эпоху  мотивации к обучению, познанию и

творчеству в течение всей жизни и формирование

способности к обновлению компетенций;

• понимание  стандартов общего образования как  конвен%

циональных  норм, гарантирующих доступность, качество,

эффективность образования. Кроме того, они должны фикси%

ровать  требования к результатам образования, набору образова%

тельных областей и объему нагрузки на различных уровнях и

ступенях  образования с учетом возрастных и индивидуально%

психологических особенностей развития учащихся, срокам обу%

чения, структуре примерных образовательных  программ, проце%

дуре  контроля за образовательными достижениями учащихся на

разных  возрастных этапах развития личности школьников;

• проектирование вариативных психолого%педагогических

технологий  формирования универсальных учебных  действий,

обеспечивающих  развитие личности и построение картины

мира  на разных ступенях образования, достижения целей

образования и ценностных ориентиров образования  как инс%

титута  социализации подрастающих поколений  в информаци%

онную эпоху.

Основываясь на перечисленных выше положениях, можно

сформулировать ценностные ориентиры начального обра_

зования, конкретизирующие общие установки образования:

• формирование основ гражданской идентичности личнос%

ти  на базе:

— чувства  сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, осознания ответственности человека за

благосостояние  общества;

— восприятия мира как единого и целостного при раз%

нообразии культур, национальностей, религий; отказа от де%

7

ления на «своих» и «чужих»; уважения истории  и культуры

каждого народа;

• формирование психологических условий развития обще%

ния, кооперации сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимательности к лю%

дям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помо%

щи  тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать  и слышать

партнера, признавать право каждого на собственное мнение

и принимать  решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно%смысловой сферы личности на осно%

ве  общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и  общества,

школы, коллектива и стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей,

развитии  этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля%

торов морального поведения;

— формирования чувства прекрасного и эстетических

чувств  благодаря знакомству с мировой  и отечественной

художественной  культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообра%

зованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициа%

тивы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование способности к организации своей  учебной

деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответствен%

ности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально%положи%

тельного  отношения к себе, готовности открыто  выражать и

отстаивать  свою позицию, критичности к своим  поступкам

и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам  и

действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремленности и настойчивости

в достижении целей, готовности к преодолению  трудностей и

жизненного  оптимизма;

— формирование нетерпимости и умения противостоять

действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здо%

ровью, безопасности личности и общества в пределах своих

возможностей.

8

Цели, задачи и направления развития

начального  образования

Необходимость оптимизации начального образования

осознается  обществом как актуальная задача тогда, когда

возникает существенный разрыв между новой системой тре%

бований к результатам образования и  реальными результата%

ми  образовательной программы. Можно  указать на некоторые

обстоятельства, обусловливающие актуальность задачи совер%

шенствования  начального образования на современном этапе

развития  российского общества.

Во%первых, скорость обновления системы научных  знаний,

возрастание информационного объема, необходимого для со%

вершенствования технологий и уровня требований к  базовой

основе  профессиональной подготовки, ставят задачу создания

мобильной системы непрерывного образования, направлений

перестройки как среднего общего образования, так  и началь%

ного.

Во%вторых, цели образования нередко рассматриваются

в пределах задач овладения частными навыками и умениями,

в то время как социальный и ценностно%смысловой аспекты

образования, задачи развития личности остаются вне  должно%

го  внимания образовательных учреждений.

В%третьих, внедрение достижений концепции  развиваю%

щего  обучения в трудах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова,

П.Я. Гальперина к настоящему моменту не привело к мо%

дернизации  всей системы начального образования, а осталось

лишь  «изолированным островком» в образовательной  системе.

Это обусловливает  необходимость поиска новых форм и путей

внедрения идей развивающего обучения в школу.

В%четвертых, усложнение содержания учебного материала

школьного образования без должного внимания к задаче фор%

мирования учебной деятельности приводит к  несформирован%

ности у учащихся умения учиться.

В%пятых, перегруженность учащихся начальной школы,

как фактор риска соматического, нервно%психического и

психологического  здоровья детей, требует снижения учебной

нагрузки  без ущерба для качества образования.

И последнее  — принципиальное расширение форм соци%

ализации  и воспитания ребенка, включающее различные

виды  средств массовой информации, конфессиональное вос%

питание обусловливают необходимость совершенствования

системы школьного образования для сохранения и упрочения

его ведущей  роли в образовательно%воспитательном процессе.

Анализ  новых тенденций оптимизации образовательного

процесса  в школе позволяет говорить об изменении общей

парадигмы образования, что находит отражение  в переходе:

9

— от определения цели обучения как усвоения знаний,

умений, навыков к определению цели обучения как форми%

рования умения учиться;

— от «стерильности» системы научных  понятий, составля%

ющих  содержание учебного предмета, к экологической  пара%

дигме включения содержания обучения в  контекст решения

жизненных задач;

— от стихийности учебной деятельности ученика к стра%

тегии ее целенаправленной организации;

— от ориентации на учебно%предметное содержание

школьных  предметов к пониманию учебного процесса как

смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорож%

дения);

— от индивидуальной формы усвоения знаний к призна%

нию ведущей  роли учебного сотрудничества.

Важной  тенденцией развития современной образователь%

ной системы  за рубежом стал отказ от академической  пара%

дигмы образовательного процесса в пользу экологической,

провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в

школе знаний с непосредственной практикой  и реальными

жизненными  проблемами учащегося. Критика академической

парадигмы связана с оторванностью чисто  лабораторного

научного  знания, преподаваемого в школе, от реальной жиз%

ни, с  неоправданно узким применением полученных знаний

за  пределами школьного класса. Напротив, в экологической

парадигме базовым принципом становится принцип  кон%

текcтуальности, предполагающий единство знаний и навыков

и их применения с учетом социальных, межличностных  и

предметных особенностей контекста. Необходимо перейти от

освоения  отдельных учебных предметов  к полидисциплинар%

ному (межпредметному) изучению сложных  ситуаций реаль%

ной жизни. Соответственно специфические для  каждого учеб%

ного  предмета действия и операции уже в начальной школе

должны  быть дополнены универсальными (метапредметными)

учебными  действиями.

В современной  психологии обучения и образования  про%

исходит сближение представлений сторонников  деятельност%

ного  и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре%

Клермон) в вопросе о роли самого учащегося  в учебном про%

цессе. Именно активность обучающегося признается основой

достижения  развивающих целей обучения —  знание не пере%

дается  в готовом виде, а строится самим  учащимся в процес%

се  познавательной, исследовательской деятельности. В обра%

зовательной практике наметился переход от обучения как

презентации системы знаний к активной работе учащихся

над заданиями, непосредственно связанными с проблемами

реальной  жизни. Признание активной роли учащегося  в уче%

нии приводит к изменению представлений о  содержании

10

взаимодействия  ученика с учителем и одноклассниками. Уче%

ние более  не рассматривается как простая  трансляция знаний

от  учителя к учащимся, а выступает  как сотрудничество —

совместная  работа учителя и учеников в ходе овладения зна%

ниями и решения проблем. Единоличное  руководство учите%

ля  в этом сотрудничестве замещается активным участием

учащихся  в выборе содержания и методов  обучения. Все это

придает особую актуальность задаче формирования в на%

чальной школе коммуникативных универсальных  учебных

действий.

Сегодня все большее признание получает положение о

том, что в основе успешности обучения лежат общие учеб%

ные действия, имеющие приоритетное значение над  узко%

предметными знаниями и навыками. В системе образования

начинают  превалировать методы, обеспечивающие станов%