Психодидактика

чился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к

культурно%исторической системно%деятельностной парадигме

образования. Он находит свое выражение в таких  различных

направлениях  психолого%педагогической науки и  практики,

как развивающее  обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов),

планомерно%поэтапное  формирование умственных действий и

понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика раз%

вития (Л.В. Занков), психопедагогика «живого  знания»

(В.П.  Зинченко), культурно%историческая  смысловая педаго%

25

гика  вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов,

В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург), личностно ориенти%

рованное  образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков,

И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школа диалога  куль%

тур (В.С. Библер) и др.

За  этими направлениями выступает  школа культурно%

исторической  психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

А.Р. Лурия, которую все чаще называют школой культурно%

деятельностной  психологии. Долгое время идеи этой школы

развивались в основном в русле академической  науки и име%

ли  лишь эпизодическое влияние на сферу  образовательной

политики. Предлагаемая концепция развития универсальных

учебных действий направлена на изменение сложившегося

положения.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучеб%

ных действий рассматриваются основные структурные  компо%

ненты учебной деятельности. Их сформированность является

одной из составляющих успешности обучения в школе.

Модель  оценки уровня сформированности учебной  деятель_

ности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, осо%

бенностей целеполагания, учебных действий, контроля и

оценки. При оценке сформированности учебной  деятельнос%

ти  учитывается возрастная специфика, которая заключается в

постепенном переходе от совместной деятельности учителя

и ученика  к совместно%разделенной (в младшем  школьном и

младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной  с эле%

ментами самообразования и самовоспитания деятельности

(в  младшем подростковом и старшем  подростковом возрасте).

Практика  показала, что последовательная реализация деятель%

ностного  подхода повышает эффективность  образования. Об

этом  свидетельствуют более гибкое и  прочное усвоение зна%

ний учащимися, возможность их самостоятельного движения

в изучаемой  области, существенное повышение их мотивации

и интереса к учебе. Кроме того, у учителя  появляется воз%

можность  дифференцировать обучение без ущерба для усвое%

ния единой структуры теоретических знаний, значительно

сократить время обучения. В результате наблюдается  прирост

общекультурного и личностного потенциала обучающихся.

Теоретико%методологической основой разработки концеп%

ции развития универсальных учебных действий для начальной

школы в рамках создания Государственных стандартов обще%

го  образования может стать культурно%исторический систем%

но%деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий

основные  психологические условия и механизмы  процесса

усвоения  знаний, формирования картины мира, общую

структуру учебной деятельности учащихся. Созданная  на ос%

нове  этого подхода концепция развития универсальных учеб%

26

ных действий позволяет выделить главные результаты обуче%

ния и  воспитания, выраженные в терминах универсальных

учебных действий как показатели гармоничного развития

личности, обеспечивающие широкие возможности  учащихся

для овладения  знаниями, умениями, навыками, компетент%

ностями личности, способностью и готовностью  к познанию

мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и само%

развитию.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком  значении термин «универсальные учебные

действия» означает умение учиться, т. е. способность  субъек%

та  к саморазвитию и самосовершенствованию  путем созна%

тельного  и активного присвоения нового социального  опыта.

В более  узком (собственно психологическом) значении этот

термин  можно определить как совокупность способов

действия  учащегося (а также связанных  с ними навыков учеб%

ной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение но%

вых знаний, формирование умений, включая организацию

этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно  усваивать

новые знания, формировать умения и компетентности, вклю%

чая самостоятельную  организацию этого процесса, т. е. уме%

ние учиться, обеспечивается тем, что универсальные  учебные

действия  как обобщенные действия открывают  учащимся воз%

можность  широкой ориентации как в различных  предметных

областях, так и в строении самой учебной  деятельности,

включающей  осознание ее целевой направленности, ценност%

но%смысловых  и операциональных характеристик. Таким об%

разом, достижение умения учиться предполагает полноценное

освоение  школьниками всех компонентов учебной деятель_

ности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и

операции (ориентировка, преобразование материала, контроль

и оценка). Умение учиться — существенный фактор повыше%

ния эффективности  освоения учащимися предметных знаний,

формирования  умений и компетенций, образа мира и ценно%

стно%смысловых  оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

— обеспечение  возможностей учащегося самостоятельно

осуществлять  деятельность учения, ставить учебные  цели, ис%

кать  и использовать необходимые средства и способы их дос%

тижения, контролировать и оценивать процесс  и результаты

деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности

и ее самореализации на основе готовности к непрерывному

образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, фор%

27

мирования умений, навыков и компетентностей  в любой

предметной  области.

Универсальный характер учебных действий проявляется  в

том, что они носят надпредметный, метапредметный харак%

тер; обеспечивают целостность общекультурного, личностно%

го  и познавательного развития и  саморазвития личности;

обеспечивают  преемственность всех ступеней образовательно%

го  процесса; лежат в основе организации  и регуляции любой

деятельности  учащегося независимо от ее специально%пред%

метного содержания. Универсальные учебные действия обес%

печивают  этапы усвоения учебного содержания и формирова%

ния психологических  способностей учащегося.

Реализация  деятельностного подхода в образовании  осу%

ществляется в  ходе решения следующих задач:

— определение основных результатов обучения и воспита%

ния в зависимости  от сформированности личностных качеств

и универсальных  учебных действий;

— построение содержания учебных предметов и образова%

ния в целом  с ориентацией на сущностные знания в соответ%

ствующих предметных областях;

— определение  функций, содержания и структуры  уни%

версальных учебных  действий для каждого возраста/ступени

образования;

— выделение возрастно%специфической  формы и качест%

венных показателей  сформированности универсальных учеб%

ных действий в отношении познавательного и личностного

развития учащихся;

— определение  круга учебных предметов, в рамках кото%

рых оптимально могут  быть сформированы конкретные виды

универсальных учебных  действий;

— разработка системы  типовых задач для диагностики

сформированности  универсальных учебных действий на каж%

дом этапе образовательного процесса;

— разработка системы  задач и организация ориентировки

учащихся в их решении, обеспечивающем формирование уни%

версальных учебных  действий.

Виды универсальных  учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных

действий, соответствующих  ключевым целям общего образо%

вания, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) ре_

гулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные  действия обеспечивают ценностно%смысло%

вую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение

соотносить  поступки и события с принятыми этическими

принципами, умение выделить нравственный аспект поведе%

28

ния) и ориентацию в социальных ролях  и межличностных

отношениях. Применительно к учебной деятельности следует

выделить три вида личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопре_

деление;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися свя%

зи  между целью учебной деятельности и ее мотивом, други%

ми  словами, между результатом учения и тем, что побуждает

деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен

задаваться  вопросом: какое значение и какой  смысл имеет

для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно_этическая ориентация, в том числе и

оценивание  усваиваемого содержания (исходя из социальных

и личностных ценностей), обеспечивающее личностный мо%

ральный выбор.

Регулятивные  действия обеспечивают учащимся органи%

зацию их учебной деятельности. К ним  относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на осно%

ве  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,

и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности про%

межуточных  целей с учетом конечного результата; составле%

ние плана  и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уров%

ня  усвоения знаний, его временныˆх характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его ре%

зультата  с заданным эталоном с целью обнаружения  отклоне%

ний и  отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и кор%

ректив  в план и способ действия в случае расхождения эта%

лона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что

уже усвоено  и что еще нужно усвоить, осознание  качества и

уровня  усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и

энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотиваци%

онного  конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные  универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и  решение

проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное  выделение и формулирование познава%

тельной цели;

— поиск  и выделение необходимой информации; приме%

нение методов информационного поиска, в том числе с по%

мощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

29

— осознанное и произвольное построение речевого вы%

сказывания в устной и письменной форме;

— выбор  наиболее эффективных способов решения  задач

в зависимости  от конкретных условий;

— рефлексия  способов и условий действия, контроль и

оценка  процесса и результатов деятельности;

— смысловое  чтение как осмысление цели чтения и вы%

бор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необхо%

димой информации из прослушанных текстов  различных

жанров; определение основной и второстепенной инфор%

мации; свободная ориентация и восприятие текстов художе%

ственного, научного, публицистического и официально%дело%

вого  стилей; понимание и адекватная оценка языка средств

массовой  информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятель%

ное создание алгоритмов деятельности при решении  проблем

творческого и поискового характера.

Особую  группу общеучебных универсальных  действий со%

ставляют  знаково%символические действия:

— моделирование  — преобразование объекта из чувствен%

ной формы  в модель, где выделены существенные характе%

ристики объекта (пространственно%графическая  или знаково%

символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих

законов, определяющих данную предметную область.

Логические  универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (суще%

ственных, несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе

самостоятельное достраивание с восполнением недостающих

компонентов;

— выбор  оснований и критериев для  сравнения, сериации,

классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно%следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка  и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное  создание способов решения проблем

творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную

компетентность  и учет позиции других людей, партнеров  по

общению или деятельности; умение слушать  и вступать в ди%

алог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интег%

рироваться  в группу сверстников и строить продуктивное вза%