Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних в условиях детской комнаты милиции

2. Экономические   –  нарушения в народном хозяйстве, планировании и распределительных отношениях, неудовлетворенность молодежью в модных предметах, средствах досуга;

3. Социально-демографические – переход к малодетной семье, массовое привлечение женщин к производству и отчуждение ребенка от семи, разъединение поколений;

4. Социотехнические  – потери от научно-технического прогресса в виде миграционных процессов, что выходят из под контроля, негативное влияние средств массовой информации;

5. Организационно-управленческие – несвоевременность принятия и отсутствие последовательности в совершении мероприятий с актуальных молодежных проблем [64, с. 31].

Социально-экономические  и социально-психологические противоречия перехода к рыночным отношениям привели  к глубинной переориентации молодежи от коллективистских духовных ценностей, пропагандировавшихся и декларировавшихся (хотя далеко не всегда реализовавшихся в реальной жизни) в советский период, на корыстно-индивидуалистические ценности постсоветского периода. Как и в капиталистическом обществе, в психологию молодежи внедряется культ денег и силы, девизы, веками прививаемые в западном мире, – «деньги не пахнут», «каждый за себя, один Бог за всех», «богатство – цель и смысл жизни», и эта цель оправдывает любые средства, в том числе откровенно преступные. Сильнее и больнее всего переориентация на корыстолюбие и индивидуализм ударила по несформировавшейся психике несовершеннолетних. За последние десять лет выросло целое поколение молодежи, которое занимается явочной и посреднической коммерцией, охранной деятельностью в сомнительных учреждениях, которые грубо попирают не только административно-правовые, финансовые, налоговые, гражданско-правовые и иные запреты, но и уголовно-правовые.

Материальное  расслоение общества за время криминального  рынка привело к социальной конфликтности  между богатыми и бедными, на что  остро реагируют несовершеннолетние. Это привело к «робингудовской» психологии мести за несправедливость в отношении не защищенных государством подростков. Оправдательная мотивировка  «грабь награбленное» психологически облегчает вымогательства (психологическая  защита), кражи, угоны автотранспорта и т.п.

Существующая  безработица затрудняет устройство на работу молодых граждан в новых  структурах, требующих высокой квалификации.

Разрушились прежние механизмы трудоустройства  молодежи, в том числе лиц, освободившихся из воспитательно-трудовых колоний. Это  создает криминогенные условия  для формирования криминальной психологии и совершения правонарушений.

Итак, анализ литературы показал, что основными  причинами противоправного поведения  являются: психические или психофизические  расстройства, наличие конфликтов в семье, избалованность, взаимодействие ребенка с асоциальной группой, неблагоприятное влияние семьи на ребенка, неумение педагогов включать детей в полезные формы деятельности, несформированные отношения в коллективе между подростками, наличие массы свободного времени, незанятость несовершеннолетних, материальные проблемы  –  это главные движущие факторы, которые и провоцируют порой детей на правонарушения.

1.3. Возрастная и социальная характеристика несовершеннолетних правонарушителей

Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Поясним, что имеется в виду: проблемы подросткового возраста и трудных подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами. М. де Винтер приводит данные исторических исследований, в которых доказывается, что вплоть до XVIII в. проблемы трудных подростков, детского и подросткового возраста вообще не существовало ни в медицине, ни в философии, ни в педагогике. В средние века дети включались во взрослый мир начиная с семилетнего возраста, и переходного, трудного возраста не существовало. Только в XVIII в. били сформулированы основные особенности детей как особой группы, требующей специального внимания. В этот период в обществе были определены обязанности родителей по отношению к духовному и физическому благосостоянию своих детей и, как следствие, развился особый тип эмоциональных отношений в семье. Для детей было введено обязательное посещение школы. В последующем веке термин «контроль» по отношению к подросткам постепенно сменился на термин «социализация», и были определены ее основные направления и критерии. Только после первой мировой войны сформировался взгляд на родителей как на помощников и «слуг» детей. Как ни парадоксально, чем больше внимания общество уделяло подросткам и чем больше особых прав им предоставляло, тем острее становилась проблема трудного возраста.

Среди причин психологического и социального характера традиционно  выделяют: 1) дефекты правового и нравственного сознания; 2) содержание потребностей личности; 3) особенности характера; 4) особенности эмоционально-волевой сферы. Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности ряд ученых называют незавершенность процесса формирования личности¸ отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит.

Кроме того, отклоняющееся  от нормы поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых.

Следует отметить, что агрессивное  противостояние «взрослым» нормам и  ценностям и требованиям со стороны  взрослых, а также следование нормам и правилам своей группы – наиболее распространенные причини кратковременного трудного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым стоит лишь пересмотреть свое отношение к подросшим детям, и проблема решится сама собой. Проблема молодежной и подростковой субкультуры и попыток с их стороны отгородиться от влияния взрослых выделялась исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию «своих» группы. Так, среди причин, побудивших ребенка попробовать наркотики, чаще всего называется нежелание отстать от компании, быть как все (31%). То же самое относится к передаче преступного опыта. Это «осуществляется при общении подростков между собой», как считают от 50 до 80% ребят.

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи  называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т. е. оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки прежде всего зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со взрослыми, эмоциональным срывам и т. д. Подросткам, в силу возрастных особенностей в некоторые периоды, присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и иным отклонениям в поведении.

Среди причин социального  характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается  ребенок.

Неблагоприятное семейное окружение (сорок процентов несовершеннолетних правонарушителей воспитывались в неблагополучных семьях: из них 30% – в неполных, 45% – в конфликтных, 25% – в асоциальных и криминальных семьях). В то же время шестьдесят процентов несовершеннолетних правонарушителей воспитывалось во внешне благополучных семьях, однако, из них 55% воспитывалось в материально необеспеченных семьях, 35% – в семьях с низким культурно-образовательным уровнем родителей, а 10% – в достаточно состоятельных семьях.

И.В. Козубовская пишет, что подавляющее большинство несовершеннолетних, в возрасте 12-15 лет стали на путь правонарушений, воспитывались длительное время в семьях, где с малых лет были свидетелями постоянных ссор, пьянок, драк, аморального поведения родителей и других членов семьи (открыто аморальные семьи), взяточничества, корысти, карьеризма (формально нормальные семьи) Как правило, никто по-настоящему не интересовался малышами, не обращал внимания на их увлечения и наклонности, мысли и стремления. Зато дети внимательно присматривались к поведению родителей, их взаимоотношениям, поступкам, отношению к другим людям, прислушивались к разговорам в семейном кругу, все услышанное и увиденное стало примером для подражания  [46, с.36].

Одним из путей предупреждения и преодоления  обозначенного явления, по мнению ученых, должно стать правовое образование  родительской общественности вообще и  своевременное, обоснованное применение правовых мер воздействия на семьи, которые «производят» несовершеннолетних, склонных к аморальному и неправомерному поведению.

Развиваясь в социально  неблагополучной среде, подросток  усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они – наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

Причиной может стать  и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения  среда. Если у ребенка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушать закон с целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.). Причиной может быть и социально - и материально благополучная среда.

По исследованиям  Б. Воронова в подавляющем большинстве семей между супругами не было согласия в методах воспитания детей и применяемых мерах воздействия. Все это приводило к безнадзорности подростков, особенно в вечернее время, порождало у них чувство безответственности за свои действия  [15, с.36].

При несформированности моральных  норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся  в благополучной атмосфере, может  пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной  среде и начать следовать ее законам  и нормам.

Причины, связанные с  возрастными  кризисами. Психологи В.В. Голина, И.М. Даньшин, О.Г.Кальман указывают, что в этот период происходят значительные биологические изменения в организме подростков, отмечается их бурное физическое развитие усиленный рост конечностей, увеличение объема сердца, перестройка эндокринной системы, половое созревание, появление вторичных половых признаков и др. Недостаточная сформированность  нервной системы, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения вызывают у подростков повышенную возбудимость, впечатлительность, неумение сдерживать эмоции. Это зачастую приводит к импульсивному поведению, неспособности выдерживать длительные эмоциональные нагрузки и сильные стрессовые состояния. Поэтому, подростку в этот период трудно соразмерить внутренние порывы с теми требованиями, которые предъявляет ему общество [23,  с.37].

Развитие ребенка в  школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психологического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результатом чего становится появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессиям. Таким образом, дети и подростки в течение школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях (от греческого «crisis» - поворотный пункт, решение, приговор). Соответственно, многие из них в эти периоде оказываются в разряде трудных детей.

Возрастные кризисы рассматриваются  как условные обозначения более  или менее выраженных состояний  конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития в  другой. И.С. Кон определяет кризис возрастного развития как «задержку в психическом развитии человека, сопровождающуюся депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера». Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. Возрастные кризисы необходимы для нормального поступательного развития личности и влекут за собой преобразования в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания [48,  с.38].

Таким образом, любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Негативное развитие – только оборотная сторона позитивных процессов, происходящих в переломные периоды. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность – лишь способы, которыми ребенок создает новую мораль и систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребенком. Нельзя не замечать наиболее опасные негативные проявления, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и тотальном контроле: это может привести также к закреплению негативных проявлений и патологическим изменениям характера».

Процесс развития детей школьного  возраста можно условно подразделить на два этапа: младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) правило, второй этап подразделяется на подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет) и ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет). Общей причиной кризисов при переходе от одного этапа к другому является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребенка (в деятельности, общении, эмоционально-волевой сфере и др.).