Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

Коля К. (21 балл) и Андрей С. (23 балла) имеют хорошо сформировавшиеся познавательные мотивы школьной деятельности. Проведенная работа помогла включить этих ребят в образовательный процесс и сделать их активными участниками этого процесса.

Маша Р. (17 баллов) и Настя М. (17 баллов) положительно относятся к школе, но учеба привлекает их скорее общением с одноклассниками, получением отметок и наличием статуса ученика. Настя М. на этапе констатирующего эксперимента проявляла резкое негативное отношение к школе и ко всему классу, потому что у нее практически не было друзей среди сверстников, ее дразнили, и никто не обращал на нее внимание. Теперь же ситуация изменилась, социометрический статус девочки в классе поднялся и результаты по методике тоже стали другими.

Ваня П. (13 баллов) также показал более высокий уровень развития школьной мотивации по сравнению с констатирующим экспериментом. Несмотря на то, что мальчика в классе больше не обижают, не смеются над его ошибками и прислушиваются к его мнению, мальчик все равно ходит в школу неохотно, сам не начнет разговор с одноклассниками, на уроках часто отвлекается.

А вот в 3 «Г» классе, где не была проведена целенаправленная систематическая работа по устранению причин неуспеваемости и повышению уровня школьной мотивации, картина осталась примерно такой же. Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в 3 «Г» классе:

 

Рис.

 

Результаты контрольного эксперимента, проведенного в 3 «Г» классе:

 

Рис.

 

Из результатов, приведенных выше, можно сделать вывод, что количество неуспевающих учащихся, имеющих средний уровень школьной мотивации увеличилось с 1 человека до 2, а количество отстающий учеников, проявляющих положительное отношение только к внеурочной стороне школьной жизни, наоборот уменьшилось на 1 человека.

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

 

Рис. Результаты опытно-экспериментальной работы в 3 «А» классе:

 

На основе полученных данный можно сделать вывод, что работа с неуспевающими учащимися класса, направленная на развитие основных свойств внимания, оказалось эффективной и привела к положительным результатам. Если на этапе констатирующего эксперимента среди неуспевающих учащихся с нормальным уровнем развития внимания было всего два ребенка, то после проведения формирующего эксперимента их стало три. Сократилось также число слабоуспевающих детей с низким уровнем развития внимания с двух человек до одного.

Ваня П. хорошо справился с заданием, объем его внимания равен 643 знака за 5 минут (135, 133, 128, 124, 123 знака в минуту). За все время выполнения задания ошибок замечено не было. Внимание устойчивое.

Маша Р. также справилась с заданием на должном уровне. Объем внимания 640 знаков (135, 132, 127, 123, 123). Всего 4 ошибки, 1 из которых исправлена. Внимание устойчивое, т.к. изменение скорости просматривания букв в минуту незначительно.

Андрей С. улучшил свои результаты констатирующего эксперимента. Объем его внимания 627 знаков (127, 127, 125, 125, 123). Допущено 5 ошибок. Внимание устойчивое.

Настя М. также улучшила свои показатели. Объем ее внимания составил 592 знака за 5 минут (121, 120, 118, 118, 115 соответственно знаков в минуту). За время выполнения задания допущено 8 ошибок, 4 из которых исправлены. Внимание достаточно устойчивое, правда скорость просмотра букв к концу задания снижается.

Результаты, показанные Колей К. по методике незначительно, но изменились по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Объем внимания увеличился до 564 просмотренных знаков за 5 минут (было 487). По-прежнему много ошибок ( 7) , пропуски букв, вычеркивание других. Скорость просмотра букв на 4 минуте значительно сократилась.

Результаты опытно-экспериментальной работы в 3 «Г» классе:

 

Рис.

 

Из приведенных выше диаграмм видно, что среди неуспевающих учащихся класса у одного ученика повысился уровень развития внимания с недостаточного до нормального. По-прежнему у одного ребенка плохо развиты такие свойства внимания, как объем, переключение и перераспределение.

 

3)Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Результаты опытно-экспериментальной работы в 3 «А» классе:

Если подводить итоги работы, то среди отобранной для исследования группы неуспевающих детей, по-прежнему, 2 человека ( Коля К. и Маша Р.) имеют низкий уровень школьной тревожности, 1 ученик ( Андрей С.) – средний ( на этапе констатирующего эксперимента был повышенный). Мальчик боялся всех оцениваемых видов контроля, боялся допустить ошибку в письменных работах, неправильно ответить при публичном выступлении, не верил в свои силы. Проведенная индивидуальная работа с ним позволила скорректировать эти страхи и минимизировать их. Двое учащихся имеют повышенный уровень школьной тревожности ( Ваня П. и Настя М.). Основные страхи этих детей заключаются в переживании социального стресса, в том, что их не поймут одноклассники и будут смеяться над ними. Дети также не верят в свои силы и способности.

Результаты опытно-экспериментальной работы в 3 «Г» классе:

 

Рис.

 

На диаграммах видно, что 1 ученик показал по методике низкий уровень тревожности ( хотя на этапе констатирующего эксперимента у него был выявлен средний уровень). Двое неуспевающих учащихся 3 «Г» класса имеют повышенный уровень тревожности на всех этапах эксперимента. Основные факторы тревожности остались прежними: общая школьная тревожность, переживание социального стресса, страх не соответствовать ожиданием окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями и страх самовыражения. Теперь приведем результаты повторного анализа школьной документации, с целью выявить средний балл неуспевающих учащихся по основным предметам учебной программы.

 

Таблица 1. Неуспевающие учащиеся 3 «А» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

№	Имя	Русский язык	Математика	Чтение	Окружающий мир
1.	Коля К.	5,3	5,5	6,8	6, 9
2.	Настя М.	6,2	5,9	6,3	6,5
3.	Ваня П.	5,6	5,6	5,7	6,8
4.	Андрей С.	6,3	6,2	6,4	6,8
5.	Маша Р.	5,9	5,2	6,4	6,4

 

Из приведенной выше таблицы следует, что средний балл детей по основным предметам повысилась на 0, 2 – 1 балл. Это значит, что при устранении основных факторов, вызывающих отставание в учении, можно преодолеть неуспеваемость школьников.

В 3 «Г» классе показатели, конечно, тоже изменились благодаря работе учителя, но не всегда в лучшую сторону и не так значительно. Более наглядно со средними баллами по предметам можно ознакомиться в таблице.

 

Таблица 2. Неуспевающие учащиеся 3 «Г» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

№	Имя	Русский язык	Математика	Чтение	Окружающий мир
1.	Алеша А.	6,3	5,2	6,4	6,8
2.	Саша А.	5,1	5,4	5,8	5,3
3.	Яна К.	5,4	5,7	5,9	6,3

 

После повторного проведения всех методик выяснилось, что в классе, где была осуществлена индивидуальная работа по устранению причин отставания с каждым ребенком, имеющим трудности в обучении, успеваемость действительно повысилась, были устранены основные факторы, мешающие хорошему усвоению знаний. Но данная работа с неуспевающими учащимися не должна быть закончена, должна быть планомерной и систематической и проводиться в тесной связи с родителями и ближайшим окружением ребенка. В классе же, где не проводилась систематическая работа, результаты изменились незначительно.

1. Для  диагностики неуспеваемости младших  школьников были использованы  методики, позволяющие выявить уровень  школьной мотивации и познавательного  интереса, уровни сформированности  познавательных процессов (мышления, памяти, внимания), уровня школьной  тревожности и социометрический  опрос для выявления статуса  неуспевающего ребенка в классе. По итогам этой работы были  выявлены основные факторы, негативно  влияющие на успеваемость, и намечен  план их устранения.

2. Для  успешного преодоления школьной  неуспеваемости необходимо устранить  причины отставаний. Для этого  были проведены уроки с использованием  дидактических игр, дети активно  участвовали в проектной деятельности, создавали клумбу и сами издавали  свой учебник по литературному  чтению. Все это, несомненно, способствует  повышению уровня мотивации и  сплочению коллектива. Проводились  дополнительные занятия с неуспевающими  учениками, где им предлагались  задания на карточках с учетом  их индивидуальных возможностей. Работа по карточкам дифференцировалась  по уровню сложности, что делало  ее посильной для каждого ребенка. Также ребятам предлагались многочисленные  задания, направленные на развитие  словесно-логического мышления и  внимания.

3. После  проведения целенаправленной и  систематической работы по преодолению  неуспеваемости ситуация в классе  улучшилась, успеваемость детей  повысилась и были решены многие  психолого-педагогические проблемы  отстающих в учении учащихся.

 

Заключение

 

Целью данной работы являлось изучение и выявление причин неуспеваемости младших школьников и эффективных методов и приемов ее преодоления.

Данное исследование показало, что на неуспеваемость школьников влияет целый комплекс причин внешнего и внутреннего характера: недостаточное развитие психических процессов, низкий социометрический статус ребенка в классе, высокий уровень тревожности и школьного страха, неправильное отношение к учению и слабая мотивация учебной деятельности, нарушение взаимоотношений с учителем, плохие социально-бытовые условия в семье, наличие заболеваний и многое другое. Чем раньше будут выявлены причины неуспеваемости, тем быстрее будет оказана помощь ребенку в учении, и при правильной организации коррекционной работы с данным учеником появится реальная возможность справиться с неуспеваемостью.

Для того, чтобы добиться таких действенных успехов при обучении неуспевающих школьников, необходимо не только учитывать все особенности его индивидуального развития, но и постоянно искать новые подходы. Важно не упустить положительные результаты, заметить их и выработать дальнейшую тактику продвижения. Также крайне необходимо вовремя заметить и отреагировать и на неблагоприятные и негативные изменения в состоянии и поведении младшего школьника.

По результатам проделанной работы можно сделать вывод, что предупредить и преодолеть неуспеваемость младших школьников можно. Для этого учитель должен правильно выявить и проанализировать причины неуспеваемости и определить возможности их устранения в процессе учебной деятельности. Что полностью подтверждает гипотезу нашего исследования.

Для эффективного преодоления неуспеваемости необходимо использовать большой арсенал методов и приемов, которые стимулируют и мотивируют деятельность отстающих в учебе учащихся, которые служат для организации индивидуального подхода к ним и которые направлены на сплочение коллектива в целях повышения уровня успеваемости. Индивидуальный подход к ученику во время уроков, дополнительных занятиях, проделанная работа родителей в оказании помощи своему ребенку должны составлять органическую часть работы педагога. И только тогда можно будет надеяться на положительные результаты в работе по преодолению неуспеваемости младших школьников. В этом и заключается главная задача учителя начальных классов – помочь отстающим ученикам в учении и создать благоприятную атмосферу для успешного обучения в средней школе.