Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

Настя М. (9 лет) пришла в класс в начале учебного года из соседней школы. Детский сад не посещала, воспитывается бабушкой, родители уехали на заработки заграницу. Бабушка много времени уделяет воспитанию и обучению своей внучки, помогает ей выполнять домашние задания, контролирует учебный процесс. Основной причиной неуспеваемости является резкое непринятие ее в коллективе сверстников, в классе с ней никто не общается, каждый норовит всячески обидеть и оскорбить. Девочка стала замкнутой, неуверенной в своих силах. Уровень учебной мотивации у нее очень низкий, она проявляет резкое негативное отношение к школе. Школа воспринимается ей как враждебная среда, пребывание в которой для неё невыносимо. Помимо этих причин неуспеваемости можно выделить также довольно низкий уровень развития внимания и мышления. Следует заметить, что у девочки повышенный уровень школьной тревожности, которая, от части, связана с низким социометрическим статусом ребенка в классе и страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. Для коррекции этих причин неуспеваемости следует предложить повысить социометрический статус девочки путем вовлечения ее в жизнь класса, в совместную трудовую деятельность, дать ей важное поручение, так как девочка добросовестно относится к заданным поручениям, рассадить за партой с учеником с высоким социометрическим статусом, что даст возможность общения между лидерами и отвергнутыми. Необходимо предлагать Насте задания на развитие внимания и словесно-логического мышления (логические задачи, установление взаимосвязи между компонентами, выделение лишнего).

Основной причиной неуспеваемости у Вани П. (10 лет), как и в предыдущем случае, является низкий социометрический статус среди одноклассников. Мальчика в классе невзлюбили сразу. Ваня воспитывается в многодетной семье, казалось бы, что он должен быть общителен, но никак не может найти себе друзей, иногда не отвечает на вопросы учителя при всем классе, замкнут в себе, не идет на контакт. Домашние задания выполняет самостоятельно, без помощи родителей, т.к. им некогда: папа работает сутками, а мама занята воспитанием грудного ребенка, дети предоставлены сами себе. Скорее всего, из-за низкого социометрического статуса у мальчика нет мотивации к учению и выявлен высокий уровень школьной тревожности. Также у ребенка не сформировано словесно-логическое мышление, слабо развита способность к самостоятельным умозаключениям, способность к дифференциации понятий и обобщению. Поэтому для преодоления неуспеваемости необходимо повысить социометрический статус ребенка в классе путем вовлечения его в совместную трудовую деятельность и развивать способность к умозаключениям, обобщению и анализу через решение ряда логических задач.

Андрей С. (9 лет) посещал детский сад. Мальчик воспитывается в полной семье, родители оказывают помощь ребенку в овладении учебным материалом, строго следят за успеваемостью своего ребенка. С одноклассниками мальчик общается нормально, отношения с учителями складываются хорошо. Особого интереса к учебе Андрей не проявляет, на уроках малоинициативен, медлителен, часто отвлекается и занимается посторонними делами. Необходимо повышать уровень школьной мотивации, заинтересовать его способами получения знаний.

У ребенка низкий уровень распределения внимания, об этом свидетельствуют частые ошибки – угадывание. Ему очень сложно долгое время концентрировать свое внимание на задании, поэтому ему необходима постоянная направляющая помощь учителя, также надо использовать визуальное напоминание для организации и привлечения внимания. У Андрея специфический вид неуспеваемости (только по математике). Особую трудность в усвоении учебной программой у него вызывает процесс решение задач и геометрический материал, он слабо выделяет компоненты структуры задачи, не умеет анализировать ее условие и планировать свою деятельность, доказывать свои утверждения.

У мальчика слабо развита способность к самостоятельным умозаключениям. Необходимо для коррекции этой причины неуспеваемости предложить Андрею комплекс заданий, направленных на формирования умения анализировать условие задачи, выделять компоненты ее структуры, а также ряд логический задач для формирования способности к самостоятельным умозаключениям и их доказательству. Мальчик часто болеет простудными заболеваниями и вынужден пропускать занятия, но дома при помощи родителей старается заниматься самостоятельно. У мальчика повышенный уровень школьной тревожности. Он боится проверки домашнего задания, того, что не на достаточном уровне усвоил материал. Его пугают контрольные работы и публичные выступления перед всем классом, он боится того, что его не поймут окружающие, не поддержат его. Для коррекции этой причины неуспеваемости необходимо чаще поощрять ребенка за правильно выполненные задания, не ругать за ошибки, вселять уверенность в свои действия, поручать ему задания для ответа перед всем классом, в правильности выполнения которых он уверен.

Маша Р. (10 лет) отстает в овладении программой только по математике. Девочка воспитывается в неполной семье, но родители стараются контролировать учебный процесс по мере возможности. Она положительно относится к школе, но не к учебной деятельности, познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс ее мало привлекает.

Она чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Ей нравится ощущать себя ученицей, постоянно привлекать внимание одноклассников красивыми учебными принадлежностями. На уроке же малоактивна, часто отвлекается. Необходимо заинтересовать ее учебным процессом, вовлечь в коллективную творческую деятельность по овладению учебными знаниями. Еще одной из возможных причин отставаний в учении может стать недостаточное развитие словесно-логического мышления.

У нее наблюдались ошибки на дифференциацию понятий, обобщение и действия по аналогии. Необходимо предложить ей ряд заданий на коррекцию данной причины неуспеваемости. Также девочка часто пропускает школу по болезни. С одноклассниками общается нормально, у нее много друзей в классе. Дисциплину не нарушает, поведение хорошее.

2.2 Организация работы по преодолению  неуспеваемости младших школьников

Базой эмпирического исследования стал теоретический лицей г.Твардица. Работа проводилась с неуспевающими учащимися 3 «А» класса на уроках и во внеурочное время, в группе продленного дня.

Психолого - педагогическая диагностика помогла выявить основные причины неуспеваемости младших школьников, среди которых можно выделить такие как: низкая мотивация учебной деятельности, низкий социометрический статус ребенка в классе, высокий уровень школьной тревожности, низкий уровень развития психических процессов (внимания, памяти, словесно-логического мышления). Для того, чтобы преодолеть неуспеваемость учащихся, необходимо минимизировать и устранить причины их отставания.

В педагогике разработана целая система методов и приемов работы, направленная на предупреждение и преодоление неуспеваемости школьников. Вся работа с неуспевающими учениками должна поддерживать интерес к усвоению темы, снимать утомление и напряжение, помогать в восполнении пробелов, учить самостоятельной работе. На уроке детям предлагались вариативные задания по уровню сложности, т.о. неуспевающие ученики могли выполнить задания соответствующего им уровня, направленные на умственное развитие, двигательную активность и самостоятельность ребенка в обучении. Практика показывает, что средства индивидуального подхода стимулируют работоспособность неуспевающих детей, возбуждают интерес к уроку.

При проведении уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира учитель постоянно использовал карточки для индивидуальной работы, которые помогают слабоуспевающему ученику в самостоятельной работе. Как правило, в карточках содержались задания, для выполнения которых была дана подсказка, или надо было выбрать правильный ответ из нескольких предложенных, или дана причина и необходимо указать следствие. В карточке также можно было указать план работы для ученика, дать чертеж, схему. Задания на индивидуальных карточках для учеников с трудностями в учении могли содержать такие установки: «вспомни», «выбери», «продолжи», «подчеркни правильное», «дополни», «найди в учебнике», «запомни» и т.д., а также правила, таблицы, алгоритмы, образцы действия.

Ребятам очень нравилось работать по индивидуальным карточкам. В конце урока дети отчитывались о проделанной работе, и, как правило, это не вызывало трудностей. Таким образом  у учителя появлялась возможность еще раз похвалить ученика за его работу, увидеть ошибки и справить их, дать рекомендации на будущее, на что обратить внимание в дальнейшем.

Индивидуальный подход к неуспевающим школьникам обычно был осуществлен и при формулировании заданий на дом, ведь именно домашняя работа является самостоятельной индивидуальной формой учебной деятельности школьника. Главное требование к заданиям на дом состоит в посильности задания, поэтому лучше уменьшить объем, чтобы выполнение было качественным: ребенок сам сможет самостоятельно выполнить работу, не переутомиться, но в тоже время такие задания заставят детей быть внимательными, научат их думать и преодолевать препятствия.

Наиболее часто используемый метод формирования познавательного интереса (а именно его отсутствие является причиной неуспеваемости многих учащихся 3 «А»класса) – метод стимулирования занимательностью и игровой деятельностью. Для учеников любого возраста трудно долго удерживать внимание на определенном материале или же заниматься однотипной деятельностью, поэтому использование на уроках различных игровых моментов или заданий позволяет снять напряжение и в то же время улучшить усвоение учебного материала. Это связно с яркими эмоциональными переживаниям, которые испытывают учащиеся в игровых ситуациях.

На каждом уроке этап закрепления полученных знаний проводился в форме дидактической игры. Это могли быть различные конкурсы, викторины, кроссворды, занимательные задания с элементами соревновательности. За каждое правильно выполненное задание присуждались баллы, сумма которых по итогам нескольких уроков давала право учащемуся по его желанию поставить ту или иную отметку. Так, если ученик за 2-3 урока математики получил 20 баллов, то его работа оценивалась десяткой. Если же он набирал 15 баллов, то его работа могла оцениваться девяткой или же по его желанию ему предоставлялась возможность накопить еще 5 баллов и получить десятку. Неуспевающим учащимся этот метод очень понравился. Они старались выполнять все задания, проявлять свою активность на уроке, самостоятельно решать учебную проблему, поставленную в задании, находить разнообразные приемы и способы более рационального решения задачи, за что и были поощрены положительными отметками.

Еще один важный метод, позволяющий повысить уровень мотивации деятельности неуспевающих школьников, - это создание проблемных ситуаций и их решение. Учебный материал намного лучше усваивается в том случае, когда для его получения была проделана определенная работа, были преодолены какие-то трудности. Поэтому для организации такой работы можно использовать противоречия между имеющимися знаниями и возможностями решения конкретных задач. Зачастую при работе с неуспевающими учениками класса на дополнительных занятиях или при подготовке домашних заданий в группе продленного дня детям приходилось заново объяснять тот или иной материал. Для каждого задания необходимо продумать ту или иную проблемную ситуацию, правильно поставить ее перед ребенком и подвести его к самостоятельному ее решению. Именно в этом случае работа будет эффективной и интересной для самого ученика.

Также наиболее часто используемый метод формирования познавательного интереса в работе с неуспевающими учащимися – это создание для них ситуации успеха. Не стоит вызывать к доске неуспевающего ученика выполнить задание, которое он не сможет сделать правильно. Это ставит ребенка в неловкую ситуацию перед его одноклассниками, еще крепче утверждает статус «ничего не умеющего и не знающего». Наоборот, почему бы не дать такому ребенку фронтально выполнить задание, с которым он обязательно справится самостоятельно. Для неуспевающих учащихся очень важно создавать ситуацию успеха, чтобы не отбивать у них желание учиться вообще.

Одним из методов повышения учебной мотивации в современной школе является проектная деятельность школьников. В 3 «А» классе был разработан и выполнен проект на тему « Цветы – главное украшение города» (название проекта придумано детьми). Данная деятельность была направлена не только на решение задачи повышения уровня мотивации, но и для сплочения коллектива, повышения социометрического статуса неуспевающих учащихся. Класс был поделен на 7 групп по 4 человека, так чтобы в каждой группе оказался хотя бы один «изгой». Дети совместными усилиями должны были создать свою клумбу, умело распределив обязанности по «выращиванию и уходу за цветами» между участниками группы.

Разделить класс на группы оказалось не так то просто, потому что в коллективе уже прочно созданы дружеские и конфликтующие микрогруппы. Дети с низким социометрическим статусом не могли наладить рабочие отношения с другими членами группы, часто просили перевести их в другую группу или вовсе отказывались работать. Каждому члену группы необходимо было нарисовать «клумбу своей мечты» и выбрать из всех рисунков самый лучший в качестве образца будущей поделки. В некоторых группах по этому поводу возникли споры.

Так, например, Настя М. нарисовала самую красивую клумбу, но ее рисунок выбрали не сразу. Когда же учитель предложил оценить работу каждого участника группы по нескольким критериям ( работа должна быть аккуратной, цветы яркими и большими, на листе не должно быть белых пятен и т.д. ), то все пришли к выводу, что Настина работа действительно заслуживает высшей оценки. После предложения учителя позволить ей стать капитаном группы, все единогласно согласились. Застенчивая и робкая девочка, которая никогда не стремилась к общению со сверстниками и взрослыми, вдруг изменилась. Новый статус лидера и совместная деятельность в коллективе позволили ей раскрыть свои способности блестящего организатора. Она добилась признания в своей группе, к ее мнению прислушивались, да и сама она всегда обращалась за советом к своим одноклассникам. На переменах Настя стала играть сначала с девочками своей группы, а потом и со всем классом. Дети часто говорили, что она хорошая и очень интересная девочка, и они сожалеют, что не общались с ней раньше. На свой день рождения Настя пригласила 10 одноклассников. Детям было предложено своими руками подготовить подарок девочке. Каждый ребенок сделал открытку для Насти с поздравлениями с праздником. Все пожелания были искренними и дружескими. Никто не отказался поздравить Настю с днем рождения.