Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

Министерство Просвещения Республики Молдова

Комратский государственный университет

Факультет национальной культуры

Кафедра педагогики

 

 

 

 

Допущена к защите

Протокол № _____ от «_____» _________2013

Зав. кафедрой

доктор, ст.преподаватель Куртева О.В._______

 

 

 

 

 

Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников.

Лиценционная работа

 

 

 

 

Выполнила

студентка  гр. НО - 12

Славиогло А.П.

____________________________

 

 

Научный руководитель

доктор, ст. преподаватель

Балова В.И.                                    

____________________________

 

 

 

                                              

 

 

 

 

 

 

 

                                       

 

 

 

                                                                КОМРАТ – 2015

 Содержание

 

Введение

Глава 1. Психолого–педагогические основы проблемы школьной неуспеваемости и путей ее преодоления

1.1 Понятие неуспеваемости и типология неуспевающих детей

1.2 Основные причины неуспеваемости младших школьников

1.3 Важнейшие условия предупреждения и преодоления неуспеваемости младших школьников

Глава 2. Содержание и организация работы по выявлению основных причин неуспеваемости младших школьников и ее преодолению

2.1 Выявление причин неуспеваемости отстающих учеников класса

2.2 Организация работы по преодолению неуспеваемости младших школьников

2.3 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы

Заключение

Библиография

Приложение

школьник адаптация познавательный мышление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблема школьной неуспеваемости и причин, ее вызывающих, безусловно, является одной из самых актуальных проблем современной школы, т.к. еще до настоящего времени у нас имеется много неуспевающих школьников. Кроме того привлекают внимание и такие учащиеся, которые получают удовлетворительные оценки, но могли бы учиться лучше. В каждом классе мы найдем таких учеников, которые учатся хуже, чем они могли бы.

В настоящее время все чаще психологи и педагоги говорят о школьной неуспешности, стараясь придать этому понятию собственный статус и отделить его от понятий «школьная неуспеваемость» и «школьные трудности». По отношению к неуспеваемости понятие «школьная неуспешность» намного шире и включает в себя несколько факторов, не имеющие отношения к успеваемости. К тому же учебная успеваемость часто занимает далеко не первое место среди составляющих школьной успешности.

Понятия «школьная неуспешность» и «школьные трудности» также не являются синонимами. Школьник становится неуспешным, только если школьные трудности не были вовремя выявлены, преодолены, приняли затяжной характер и явились причиной многих негативных последствий.

В данной работе были рассмотрены основные причины и пути преодоления школьной неуспеваемости, как компонента школьной неуспешности.

Конституция РМ гарантирует равное и бесплатное образование для всех детей, в том числе и для неуспевающих. Поэтому такие учащиеся есть в любой школе. Они, в большинстве своем, не имеют физических недостатков или психических болезней, но с самого начала школьной жизни не успевают за своими сверстниками и быстро теряют интерес к учению. Организация учебного процесса вызывает у таких детей перенапряжение умственных и физических сил, быструю утомляемость, что приводит к отставанию в учении. Появляющиеся трудности в обучении у некоторых школьников перерастают в неуспеваемость.

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы школьных знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в тоже время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из процесса обучения.

Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо выявить все возможные причины неуспеваемости младших школьников и найти такие методы и приемы работы, которые помогут ее преодолеть.

Изучению причин школьной неуспеваемости и путей ее преодоления посвящены многие исследования педагогов и психологов ( Ю. К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, Н.П. Локалова, Н.И. Мурачковский, Р.В. Овчарова, В.С. Цетлин, Е.Н. Емельянова и многие другие).

Так, Л.С. Славина в своей работе «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам» описывает опыт использования данных, полученных в психологическом исследовании, для педагогической практики, а именно для работы с неуспевающими школьниками. Автор выделяет пять основных причин неуспеваемости и наиболее эффективным приемом их устранения считает индивидуальный подход к каждому ученику, обосновывая это тем, что в школьной практике хорошо известны факты, когда у одного и того же учителя, в одних и тех же условиях одни дети учатся очень хорошо, другие хуже, третьи – плохо. Но для разных детей, с различными индивидуальными особенностями, может оказаться необходимыми совсем разные условия обучения.

Мурачковский Н.И. в работе «Как преодолеть неуспеваемость школьников» приводит наиболее полную классификацию типов неуспевающих учащихся и анализирует опыт эффективной работы по преодолению и предупреждению отставаний в учебе.

Емельянова Е.Н. в своей исследовательской работе «Школьная неуспеваемость: диагностика причин; «работа над ошибками» попыталась обобщить опыт работы с неуспевающими детьми. Примеры, приведенные в книге, и описанные там методики помогут учителям начальных классов выявить причины неуспеваемости и спланировать коррекционную программу по их устранению.

Целью нашего исследования является изучение и выявление причин неуспеваемости младших школьников и эффективных путей ее преодоления.

В соответствии с целью можно выделить следующие задачи:

1. Проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по проблеме школьной неуспеваемости;

2. Раскрыть  понятие неуспеваемости и выявить  типичные причины трудностей  в обучении младших школьников;

3. Дать  психологическую характеристику  неуспевающим школьникам и привести  их типологию;

4. Выявить  способы, методы и приемы работы  учителя по оказанию помощи  неуспевающим детям;

5. Подобрать  методики диагностики причин  неуспеваемости и ее профилактики  и апробировать их в практике  работы в школе.

Объект исследования: школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования: причины неуспеваемости и основные методы и приемы ее эффективного преодоления.

Гипотеза нашего исследования состоит в том, что неуспеваемость младших школьников, возникающая по разным причинам педагогического и психологического характера, может быть преодолена, если будут правильно выявлены причины неуспеваемости и определены возможности устранения этих причин в процессе учебной деятельности учащихся.

В нашей работе мы использовали следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта по данной проблеме, наблюдение за учащимися на уроках, опытно-экспериментальная работа по профилактике и преодолению неуспеваемости.

Экспериментальные исследования проводились на базе теоретического лицея г.Твардица в 3 «А» классе.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

 

 

1. Психолого–педагогические  основы проблемы школьной неуспеваемости  и путей ее преодоления

 

1. Понятие неуспеваемости и типология неуспевающих детей

 

Каждый ребенок приходит в школу полным энтузиазма, желания учиться! Ведь он теперь совсем взрослый, школьник. Как обидно бывает наблюдать, как гаснет радость и приходит растерянность, неуверенность, разочарование. «Неуспевающий», «отстающий», «неуспешный»… Эти ярлыки непомерно тяжелая ноша для ребенка, которая ложиться на плечи школьнику, если на пути к усвоению знаний он встречает ряд трудностей.

Часто используемое в педагогике и психологии понятие «школьная неуспешность» еще не обрело своего самостоятельного устойчивого научного статуса. Чтобы охватить круг явлений, свидетельствующий о неблагополучии ребенка в школе, используют различные формулировки: «школьные трудности», «школьная неуспеваемость», «хроническая школьная неуспешность»… [18,56 ] Каждая из этих формулировок подчеркивает свой аспект школьных проблем ребенка.

«Школьная неуспеваемость» - понятие намного уже, чем школьная неуспешность, касается в первую очередь эффективности усвоения знаний и не включает в себя многие факторы, приводящие к формированию состояния «неуспешности». [18,57] Более того, зачастую хорошая успеваемость не является главной причиной успеха ребенка в школе. Итак, школьная неуспешность многофакторное явление, можно сказать, синдром, и касается оно не только результативности ученика, но и затрагивает его личность. Это очень опасно, ведь если представление о собственной неуспешности «встроится» в личность ребенка, то оно будет преследовать человека долгие годы и, возможно, всю жизнь. Синдром школьной неуспешности, кроме неуспеваемости, проявляется также и в постоянно высоком уровне тревожности, низкой мотивации учения, нарушении психических процессов (памяти, мышления, внимания), неусидчивости или уходе в себя, заниженной самооценке и представлении о себе как о «безнадежном», «плохом ученике», неуверенности в себе, в свои способности и возможности, в постоянном ожидании помощи от других и неумение действовать самостоятельно.

Анализируя в данной работе проблему неуспеваемости, необходимо определиться со значением самого термина «неуспеваемость» как составной части школьной неуспешности.

Российская педагогическая энциклопедия определяет неуспеваемость как более низкий, по сравнению с предусмотренным учебной программой, уровень усвоения учащимися содержания образования. [59,121]

В Психолого-педагогическом словаре: неуспеваемость обучающихся – это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в общеобразовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум и более предметам. [ 64,89 ]

П.П. Блонский же под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. [13 ,167 ]

И.В. Дубровина ( опираясь на работы Ю. К. Бабанского, В. С. Цетлин и других известных педагогов и психологов) трактует неуспеваемость как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения. [ 65,54 ]

Неуспеваемость – это стойкое отставание в учении, при котором ученик не владеет на удовлетворительном уровне знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой на определенном временном интервале процесса обучения.

Таким образом, под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, письма и счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, синтеза, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов и причин ее вызывающих.

В ряде работ, посвященных проблеме неуспеваемости, авторы пытаются выделить ее виды. Так, например, А.А. Бударный различает два вида неуспеваемости и указывает на то, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3» (в РМ это 5 баллов), то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это относительная неуспеваемость — недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.