Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

Хотя все неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенно отличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального подхода.

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л.С. Славина: [67 ,87] типы неуспевающих детей выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.

Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского, [12 ,67] который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:

1) задания  воспринимает невнимательно, часто  их не понимает, но вопросов  учителю не задает, разъяснений  не просит;

2) работает  пассивно (постоянно нуждается в  стимулах для перехода к очередным  видам работы);

3) не  подмечает своих неудач и трудностей;

4) не  имеет ясного представления цели, не планирует и не организует  свою работу;

5) либо  работает очень вяло, либо снижает  темп постепенно;

6) индифферентно  относится к результатам работы.

Другой выделенный тип назван патологическим — это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.

Наиболее полно психологическую типологию неуспевающих учащихся дает Н.И. Мурачковский: [ 56, 87] за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников:

Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

1. Особенности  мыслительной деятельности, связанные  с обучаемостью.

2. Направленность  личности школьника, определяющая  его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

1) неуспевающие  учащиеся, для которых характерно  низкое качество мыслительной  деятельности при положительном  отношении к учению и сохранении  позиции школьника.

2) учащиеся  с относительно высоким уровнем  развития мыслительной деятельности  при отрицательном отношении  к учению и частичной или  полной утрате позиции школьника.

3) неуспевающие  дети, для которых характерно  низкое качество мыслительной  деятельности при отрицательном  отношении к учению и полной  утрате позиции школьника, проявляющееся  в стремлении оставить школу.

Первый тип неуспевающих школьников.

Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.

Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Вместе с тем, такие школьники стремятся избежать трудностей в учении, с которыми не в состоянии сами справится, найти правильные пути их преодоления. При отсутствии систематической помои со стороны учителя или родителей эти учащиеся либо стараются выполнять задания в меру своих возможностей, справляясь с самыми простыми заданиями, либо систематически списывают их у товарищей.

Для школьников первого типа характерно также отсутствие познавательных интересов, отрицательное отношение к знаниям, усваиваемым в школе. Положение в классе чаще всего неблагоприятное, они изолированы от коллектива. Но конфликтов с одноклассниками учащиеся данной категории всегда стараются избежать.

Второй тип неуспевающих школьников.

Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. На качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации. В учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы.

Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

Отношение класса к этим учащимся определено их неумением жить в коллективе, нежеланием подчиняться его требованиям. Коллектив класса их не принимает, исключает их своей среды. Они или живут вне коллектива, или включены в другой коллектив вне школы.

Третий тип неуспевающих школьников. Для этого типа, как и для первого, характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.

Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.

 

1.2 Основные причины неуспеваемости  младших школьников

 

Работа с детьми, у которых возникли трудности в учении, может быть успешна только в том случае, если учитель точно выяснит причины этих трудностей. Вопреки распространённому мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей.

Известные психологи Ю.К. Бабанский [13 ,45 ] и В.С. Цетлин [ 72, 94 ] выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

Внешними причинами неуспеваемости являются:

1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе).

2. Несовершенство учебного процесса.

3. Отрицательное влияние семьи, улицы.

Внутренними причинами неуспеваемости являются:

1. Дефекты здоровья современных школьников.

2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие, вызванное как приобретенными патологиями развития, так и генетически обусловленное.

3. Отсутствие мотивации к учению.

4. Слабое  развитие волевой организации  ученика.

А теперь охарактеризуем более полно каждую из этих причин и проанализируем, почему же она способна вызвать стойкое отставание в учебе.

Итак, к внешним причинам в первую очередь относятся социальные причины, т.е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, а также - несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, пробелы в знаниях и т.д.). Все это снижает уровень мотивации учебной деятельности и, несомненно, способно привести в конечном итоге к неуспеваемости и полному отказу от получения образования со стороны школьника.

Второй важной причиной неуспеваемости младших школьников, как указывал Ю.К Бабанский, является неудовлетворительная постановка обучения и воспитания у учителя. Наиболее распространенными, типичными недостатками таких учителей являются:

- невысокий  теоретический уровень преподавания;

- однообразие  методов обучения;

- несоблюдение  важнейших дидактических требований  о наглядности и доступности  изложения учебного материала, о  систематичности и прочности  его изучения;

- неудовлетворительная  организация самостоятельной работы  учащихся в классе и дома;

- плохая  постановка внеклассной работы  с учащимися.

Все это приводит к тому, что в учебной работе младших школьников наблюдается пассивность, неустойчивость внимания, слабая самостоятельная работа мысли. Учащиеся утрачивают интерес к учебному предмету, усваивают знания формально, в отрыве от жизни. Ученик же, формально усвоивший те или иные правила, определения, законы, в любой момент может оказаться в положении неуспевающего.

Также причиной неуспеваемости является и неправильно организованное повторение или его отсутствие, что ведет к забыванию детьми изученного материала.

Существенным и довольно распространенным недостатком в учебной работе учителя начальных классов является несистематический и поверхностный характер учета знаний учащихся, а иногда и неправильная, завышенная (заниженная) оценка знаний учителем: отметки школьника не всегда соответствуют уровню его фактической подготовки. Многие дети хотели бы повысить свою успеваемость и стараются это делать, но учитель все равно ставит 2, потому что «ты не мог так хорошо выполнить задание, ты списал».

Так же неуспевающим учеником часто становятся, если нарушено взаимопонимание между учителем и учеником. Если педагоги не понимают и не стремятся понять своих учеников в целом, во всем многообразии их личностных проявлений, то снижается ученическая активность в учебной деятельности, а следовательно, и ее результаты. Обусловлено это тем, что процесс взаимодействия учителя и учеников, в котором в силу незнания, непонимания не полностью реализуются личностные возможности учащихся, рождает неудовлетворенность учебной деятельностью, отношениями к ней, неудовлетворенность педагогом. Постоянная неудовлетворенность снижает активность учащихся, стимулирует их к поиску путей изменения характера взаимодействия, вызывает желание прекратить всякое взаимодействие с педагогом.

Сегодня уже никого не нужно убеждать, что дети разные, но еще много нужно сделать, чтобы не делить детей на хороших и плохих, успевающих и неуспевающих. В одном и том же классе дети по-разному воспринимают информацию, по-разному ее анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание, память и т.д. Разные дети требуют, в конечном счете, разного подхода в обучении, т.е. индивидуального, дифференцированного подхода.

Итак, можно сказать, что важной причиной неуспеваемости младших школьников является то, что неуспеваемость порождается невнимательным отношением учителя к индивидуальным особенностям учащихся, незнанием их бытовых условий жизни, которые неблагоприятно сказываются на успешности учения. Учитель несвоевременно замечает отставание ученика и запаздывает в оказании помощи, что делает школьника неуспевающим.

Существенное влияние на неуспеваемость оказывают особенности семейного воспитания. Сейчас как никогда актуально отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т.д. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей, равнодушие родителей к детям и к их образованию, ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.