Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

Для отстающих детей, как и для всех важна поддержка, внимание, ласка, положительное отношение родителей к образованию. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей учебой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут судить о ее качестве, не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки и часто мешают этому. Одни родители мешают тем, что создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их: «Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу», «Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п. Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.

Родители некоторых детей часто применяют угрозы, осуждения, телесные наказания, и в этом добиваются таких «успехов», что дети начинают бояться родителей, привыкают обманывать их или постепенно, привыкнув к выволочкам, становятся равнодушными ко всему, что с ними происходит.

Часто родители упускают из вида такой важный момент как режим дня. Без правильного режима дня неуспевающему школьнику очень трудно распределить время на учение и отдых, он быстро утомляется, постоянно ничего не успевает.

Ответственность за неблагоприятные семейно-бытовые условия лежат также на родителях. Это, так называемые, неблагополучные семьи или семьи «группы риска». В такой семье родители могут быть алкоголиками, вести беспорядочный образ жизни. Особенно неблагополучно на развитие детей отражается воспитание в обстановке постоянных конфликтов, ссор, безнадзорности. В подобных семьях не только не обращают внимания на развитие ребенка, но и делают все, чтобы затормозить его. Как правило, такие дети с раннего возраста страдают выраженными нарушениями психического здоровья, у них нет четкого понимания предъявляемых к ним требований, их работоспособность снижена, они рассеяны и беспокойны. В таких условиях у ребенка нет возможности учиться хорошо, ему приходится бороться за выживание.

Еще одним из важных внешних факторов, способных привести к неуспеваемости, является низкий социометрический статус ребенка в классе. В коллективе, где его не поддерживают, не понимают и смеются над всеми неудачами, очень трудно продуктивно работать, быть активным на уроках и с радостью посещать школу.

Теперь перейдем к анализу внутренних причин неуспеваемости, выделенных Ю.К. Бабанским. Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников. В современном мире высок процент детей с различными серьезными и хроническими заболеваниями. Даже частые простудные заболевания, из-за которых ребенок вынужден пропускать занятия, самостоятельно восстанавливать пробелы в знаниях, конечно, способны привести к неуспеваемости. В общеобразовательной школе могут обучаться дети с дефектами анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия), дефектами умственного и психического развития, педагогической запущенностью.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие памяти, внимания, мышления, интеллекта. Такие дети не в состоянии повысить успеваемость, несмотря на огромные усилия, которые они иногда затрачивают на свою учебную работу. Это ученики с неустойчивым вниманием, рассеянные или очень подвижные (гиперактивные). Некоторые ученики не понимают материал с первого объяснения учителя в связи с замедленным темпом их восприятия и мышления. Есть и такие учащиеся, которые не могут овладеть правильными навыками и способами учебной работы. Они не могут заучить материал, составить план, решить ту или иную задачу, пользоваться схемами, картами и т.д.

Еще к одной из самых важных внутренних причин следует отнести проблему отсутствия мотивации учения: у ребёнка неправильно сформировавшееся отношение к учению, он не понимает его общественную значимости и не стремится быть успешным в учебной деятельности. Из-за отсутствия познавательного и учебного интереса детям скучно заниматься, они не интересуются тем, что происходит в школе, не стремятся приобрести новые знания. Усвоение учебного материала у них часто является формальным, а полученные знания кажутся чуждыми и ненужными.

И, наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю внутреннюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т.к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".[ 71 , 115] Среди неуспевающих детей имеются ученики, которые характеризуются неумением систематически и планомерно трудится, у которых не создалось отношение к учебной деятельности как к трудовой, требующей для своего выполнения определенного труда, времени и усилий.

Таким образом, в работах отечественных педагогов показано, что неуспеваемость вызывается комплексом причин как внутреннего, так и внешнего плана. Ведущую роль в появлении неуспеваемости играют физиологические, психологические факторы, а также особенности семейного воспитания и условия организации учебно-воспитательной работы.

Чаще всего встречаются ученики, неуспеваемость которых обуславливается не одной, а несколькими различными причинами, каждой из который в отдельности было бы недостаточно для того, чтобы данный ученик плохо учился. Еще чаше мы встречаемся с тем, что на первоначальную причину, вызвавшую неуспеваемость ученика, наслаиваются новые, вторичные явления, происшедшие в результате уже появившейся неуспеваемости. Эти вторичные явления могут быть очень разнообразны, т.к. школьники обычно реагируют на свою неуспеваемость различно, в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей. В результате, конкретная картина неуспеваемости в практике школы очень пестра и разнообразна.

Все названные причины помогут учителю начальных классов в работе с неуспевающими детьми. Зная и учитывая различные причины неуспеваемости определенного ученика, учитель сможет наметить пути выхода из создавшейся ситуации. Перед учителем встает необходимость найти эффективные методы и приемы работы для предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся младших классов и определить, в каких условиях должна проходить такая работа.

1.3 Важнейшие условия предупреждения  и преодоления неуспеваемости  младших школьников

Современная школа предъявляет к ученику много требований. Некоторые дети легко справляются с учением, легко усваивают материал, легко его воспроизводят, используют полученные знания в повседневной жизни. Но нередко встречаются дети, которые не могут или не хотят соответствовать требованиям школы. Поэтому отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе.

С первых дней обучения учителю необходимо определить так называемый «контингент риска», тех детей, с кем будет труднее всего работать, уделить им особое внимание. С этими учениками важно не запоздать, не упустить время для педагогической, а при необходимости и медицинской коррекции, не надеяться на чудо, т.к. трудности не пройдут сами собой. Учитель должен помнить, что легче неуспеваемость предупредить, чем преодолеть.

Для успешного предупреждения и преодоления неуспеваемости необходимо выявить причины этого явления, разобраться, какие же факторы вызывают трудности в усвоении учебного материала.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие: [ 49,13 ]

1. Педагогическая  профилактика - поиски оптимальных  педагогических систем, в том  числе применение активных методов  и форм обучения, новых педагогических  технологий, проблемного и программированного  обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю. К. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса.

2. Педагогическая  диагностика - систематический контроль  и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы  учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником  с фиксацией данных в дневнике  учителя, проведение тестов, анализ  результатов, обобщение их в виде  таблиц по видам допущенных  ошибок. Ю. К. Бабанским предложен  педагогический консилиум - совет  учителей по анализу и решению  дидактических проблем отстающих  учеников.

3. Педагогическая  терапия - меры по устранению отставаний  в учебе. В отечественной школе  это дополнительные занятия, группы  выравнивания. Преимущества последних  в том, что занятия в них  проводятся по результатам серьезной  диагностики, с подбором групповых  и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное  воздействие. Поскольку неудачи  в учебе связаны чаще всего  с плохим воспитанием, то с  неуспевающими учениками должна  вестись индивидуальная планируемая  воспитательная работа, которая  включает и работу с семьей  школьника.

Преодоление неуспеваемости обязательно требует индивидуального подхода к школьнику. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Осуществление такого подхода предполагает учет соотношения положительных и отрицательных качеств личности ученика, сильных и слабых сторон его учения. В педагогической психологии важнейшим принципом перевоспитания ребенка является требование постоянно опираться на его положительные качества, интенсивно развивать их и вытеснять, подавлять отрицательные. Доброжелательное отношение и систематическая работа с учетом индивидуальных особенностей отстающих школьников позволит предупредить и преодолеть неуспеваемость.

Итак, желая помочь ребенку, учитель первым делом должен продумать способы индивидуального подхода к нему в процессе урока. Это очень трудно, но другого пути нет.

М. М. Безруких считает, что при индивидуальном подходе к ребенку имеет значение все: [ 9,64 ]

1) место  за партой должно быть в  центе класса, напротив доски. Тогда  ребенок будет всегда в поле  зрения учителя, может быстро  обратиться за помощью и меньше  станет отвлекаться;

2) на  стенах классной комнаты должно  быть как можно меньше отвлекающих  предметов;

3) говорить  необходимо спокойно, четко, не торопясь, и по возможности стараться  реагировать на вызывающие поступки  учеников;

4) обязательным  является зрительный контакт  с ребенком, т.е. учитель постоянно  должен видеть глаза ученика, особенно когда объясняет материал. Зрительный контакт позволяет  ребенку сконцентрировать внимание  и не отвлекаться;

5) при  общении с ребенком, для лучшей  концентрации его внимания, должна  применяться система четких и  коротких указаний: «слушай!», «остановись!», «запомни!», «подумай!»;

6) чтобы  обратить на себя внимание  ученика, учитель может использовать  систему жестов, мимику, поднять  палец, положить руку на плечо  ребенка, покачать головой и т.д.;

7) инструкции  должны быть простыми и короткими. Ребенок не поймет сложных  инструкций и длинных предложений. Кроме того, необходимо убедиться, что каждое слово ребенку понятно;

8) обязательно  нужно попросить ребенка повторить, что он должен сделать. Это  поможет установить, правильно ли  понято задание.

9) для  каждой работы необходимо давать  специальные инструкции и повторять  до тех пор, пока ребенок не  поймет;

10) нельзя  переходить к новому материалу, пока ребенок не усвоил предыдущий;

11) для  каждой новой работы нужна  новая полная инструкция, т.к. ребенок  не всегда может выполнить  задание аналогично;

12) задания, предлагаемые на уроках, учителю  следует писать на доске. Домашнее  задание также необходимо написать  на доске, а еще лучше дать  ученику карточку с напоминанием  о том, что задано на дом;

13) рекомендуется  давать только одно задание. Если  задание большое, то следует разделить, и оно должно выполняться по  частям. Только тогда, когда ученик  выполнит одну часть, можно давать  следующую.

14) идти  вперед следует только «маленькими  шажками». Лучше сделать меньше, но хорошо, чем больше и плохо;

15) чтобы  помочь ребенку компенсировать  свои слабые стороны, необходимо  опираться на сильные. Так, если  ученик имеет нарушение моторики, но хорошее речевое развитие, лучше вызывать отвечать его  устно, а не просить написать  его на доске;