Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

16) в процессе  занятий необходимо поощрять  не только за хорошее поведение  или хорошо выполненное задание, но и за старание, желание работать;

17) если  ученик абсолютно потерял контроль  над собой, не следует делать  резких замечаний, категорически  запрещается кричать на него. Необходимо отвлечь его, отвести  в спокойное место, успокоить. Пока  ребенок не успокоится, он не  услышит замечаний учителя и  не поймет что тот от него  хочет. Но когда он успокоится, можно и нужно обсудить, что  случилось;

18) не  должно быть спешки в постановке  отметки, особенно неудовлетворительной;

19) нельзя  сравнивать ребенка с товарищами, знакомыми, братьями, сестрами, подчеркивая  его неудачи или удачи, успехи  других детей;

20) если  есть хоть малейший прогресс, надо похвалить, подчеркнуть старание  ребенка.

Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

Большое внимание необходимо уделять дифференцированной работе учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика.

Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.

При помощи дифференцированных по степени трудности заданий учитель имеет возможность не только систематически и последовательно развивать мышление детей с пониженной обучаемостью, но и непрерывно воздействовать на их мотивацию. Успех того или иного учебного задания (пусть и облегченного) вызывает поощрение со стороны учителя и влияет на изменение положения ученика в классе, на оценку его товарищами и самооценку.

В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

Нельзя, конечно, отказываться от дополнительных занятий с отстающими, но нужно твердо помнить, что действительных успехов в борьбе с неуспеваемостью можно достигнуть только при правильной постановке учебно-воспитательной работы со всеми детьми класса. Именно в классе, на уроке происходит сознательное усвоение знаний учащимися, развивается их творческое воображение, воспитывается ответственное отношение к учебным занятиям, вырабатывается умение самостоятельно работать над учебным материалом.

Дополнительные занятия организуются учителем по мере их надобности: если ученик пропустил много уроков по болезни и ему трудно самостоятельно наверстать пропущенное; если после изучения крупного раздела программы обнаружилось, что в классе несколько человек при всем своем старании не усвоили материал; если в начале года выявляются серьезные пробелы в знаниях и навыках учащихся за прошлый год. Дополнительные занятия должны проводиться по особому расписанию. Нельзя перегружать учеников, поэтому продолжительность занятий не должна превышать 30-35 минут. Не рекомендуется проводить эти занятия сразу же после уроков.

Педагогическая практика показывает, что целесообразно организовывать помощь неуспевающему ученику со стороны сильного ученика на определенный срок и по конкретным заданиям. Однако этим приемом следует пользоваться очень вдумчиво, чтобы не перегружать «сильных» учеников и не ослаблять ответственности неуспевающих детей за свое учение.

Обучение может осуществляться только на основе прочных знаний, усвоенных ранее по предшествующим разделам программы. Поэтому систематическую проверку по раннее пройденным разделам учебного материала необходимо проводить на протяжении всего учебного года. В руках внимательного учителя проверка и оценка знаний является очень важным педагогическим средством повышения успеваемости.

Учет знаний должен быть объективным, только тогда он имеет воспитывающее значение. Очень полезно отметку за ответ или выполненную работу не только объявлять вслух, но и сопровождать ее краткими оценочными суждениями.

В борьбе с неуспеваемостью учащихся приобретает большое значение работа над ошибками. Необходимо вести учет ошибок и классифицировать их. Выделяются ошибки, характерные для всего класса, и ошибки отдельных учеников. Даются дополнительные задания (классные и домашние) учащимся, допустившим наибольшее количество ошибок. Эти индивидуальные задания строго соответствуют характеру допущенных ошибок.

Особое внимание должно быть обращено на воспитание у учеников навыков самостоятельной работы. Важно научить ребенка быстро и точно разбираться в полученном задании, уметь сосредоточиться на его выполнении, применять наиболее целесообразные приемы в своей работе, точно и аккуратно вести записи, умело проверять выполненные задания.

Высокий теоретический уровень обучения, приводящий к хорошей успеваемости, обеспечивается тогда, когда имеет место подбор яркого, убедительного, научно-обоснованного материала и раскрытие теснейшей связи с практикой. Необходимо, готовясь к занятиям, подбирать такой материал к уроку, который на доступных пониманию школьников явлениях позволил бы им понять подлинную сущность вопроса, постигнуть его смысл. Важно, чтобы при отборе учебного материала и при проведении уроков учитель правильно сочетал требования доступности и научности, учитывая последние достижения науки, видел пути и средства все это передать своим ученикам, учитывая их уровень развития и возможности восприятия. Только такое обучение заставляет учеников мыслить, развивает у них вкус к знаниям, расширяет кругозор, вызывает жажду к познанию нового.

Работа с детьми, имеющими проблемы в учении, не может проводиться без тесной связи с родителями. От этого во многом зависит успех работы по предупреждению и преодолению неуспеваемости. Чем теснее связь школы и учителя с семьей, чем больше контакта в их совместной работе, тем эффективней будет работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости. Важно понять, что неуспевающему ребенку можно и нужно помочь.

Таким образом, перед учителем открывается широкая перспектива исследований, направленных на разработку мер по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся младших классов. Этому и будет посвящена следующая глава исследования.

1. Под  неуспеваемостью понимается стойкое  отставание в учении, при котором  ученик не владеет на удовлетворительном  уровне знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой  на определенном временном интервале  процесса обучения.

2. Существует  несколько видов неуспеваемости: абсолютная (соотносится с минимумом  требований школы и выражается  отметками «2» и «1») и относительная (соотносится не только с минимумом  требований, но и с возможностями  отдельных учащихся), общая ( по всем  или многим предметам и длительное  время), частичная ( по 1-3 предметам) и  эпизодическая ( то по одному предмету, то по другому). В соответствии  с основной причиной неуспеваемости  выделяют типы отстающих в  учебе детей.

3. Неуспеваемость  вызывается комплексом причин  как внутреннего, так и внешнего  плана. Ведущую роль в появлении  неуспеваемости играют физиологические, психологические факторы, а также  особенности семейного воспитания  и условия организации учебно-воспитательной  работы. Для успешного предупреждения и преодоления неуспеваемости необходимо выявить причины этого явления, разобраться, какие же факторы вызывают трудности в усвоении учебного материала.

4. Для  преодоления неуспеваемости необходим  целый комплекс мероприятий: это  индивидуальный подход к каждому  неуспевающему ученику, учет положительных  качеств ребенка, дифференциация  заданий на уроке и дома. Все  это повышает познавательный  интерес к обучению. В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими.

Целесообразно организовывать помощь неуспевающему ученику со стороны сильного ученика на определенный срок и по конкретным заданиям. Учителю необходимо проводить систематическую проверку по раннее пройденным разделам учебного материала на протяжении всего учебного года, прививать ученику навыки самостоятельной работы. Несомненно, вся работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости должна проводится в тесной связи с семьей, с родителями ученика.

 

 

2. Содержание и организация  работы по выявлению основных  причин неуспеваемости младших  школьников и ее преодолению

 

2.1 Выявление причин неуспеваемости  отстающих учеников класса

 

На основе анализа школьных документов и беседы с классными руководителями можно выделить неуспевающих учеников 3 «А» и 3 «Г» классов, средний балл которых хотя бы по одной из основных дисциплин составляет от 4,2 до 4,9 балла. Неуспевающие учащиеся 3 «А» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

 

Табл. 1.

№	Имя	Русский язык	Математика	Чтение	Окружающий мир
1.	Коля К.	4,6	4,8	5,2	5, 6
2.	Настя М.	4,5	4,3	4,8	5,4
3.	Ваня П.	4,4	4,5	4,7	5,8
4.	Андрей С.	5,3	4,2	5,6	5,8
5.	Маша Р.	4,9	4,2	5,6	5,2

 

Неуспевающие учащиеся 3 «Г» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

 

Табл. 2.

№	Имя	Русский язык	Математика	Чтение	Окружающий мир
1.	Алеша А.	5,1	4,3	5,2	5,5
2.	Саша А.	5,4	4,7	4,5	4,1
3.	Яна К.	5,6	4,8	4,9	5,1

 

Именно с этими учениками была проведена психолого-педагогическая диагностика. В ходе исследования причин неуспеваемости были использованы методики:

1. Анкета для определения уровня  школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Анкета состоит из 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Для дифференцировки детей по уровню школьной мотивации предлагается система бальных оценок.:

- ответ ребенка, свидетельствующий  о его положительном отношении  к школе и предпочтении им  учебных ситуаций - 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает  по - разному и т.п.) - 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об  отрицательном отношении ребенка  к школе, к той или иной школьной  ситуации - 0 баллов.

Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. Максимальное число баллов - 30.

 

Таблица

25 -30 баллов	Высокая школьная мотивация, учебная активность
20 - 24 балла	Хорошая школьная мотивация
15 -19	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеуч. сторонами
10 -14	Низкая школьная мотивация
Меньше 10	Негативное отношение к школе

 

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе: