Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

 

Рис.1

 

На основании полученных данных можно сделать вывод, что среди учащихся класса, имеющих высокий ( 6 человек) и средний ( 4 человека) уровень школьной мотивации, нет неуспевающих детей. Одна девочка из девяти учеников, проявляющих положительное отношение к внеурочной стороне школьной жизни, является неуспевающей. Четверо ребят имеют низкий уровень школьной мотивации, двое из которых имеют отставания в учении. Последний уровень школьной мотивации ( негативное отношение к школьной деятельности) был выявлен только у неуспевающих школьников.

Ваня П. (7 баллов) и Настя М. (9 баллов) проявляют резкое негативное отношение к школе, они не справляются с учебной деятельностью, не хотят учиться, испытывают проблемы в общении с одноклассниками. Школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Часто эти ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, поручения учителя, требования работать совместно с коллективом.

Коля К. (13 баллов) и Андрей С. ( 13 баллов) имеют низкий уровень школьной мотивации, посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются сами и отвлекают остальных.

Маша Р. ( 17 баллов) положительно относится к школе, но не к учебной деятельности, познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, и учебный процесс ее мало привлекает. Она чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Ей нравится ощущать себя ученицей, постоянно привлекать внимание одноклассников красивыми учебными принадлежностями. На уроке же малоактивна, отвлекается.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3, «Г» классе:

 

Рис.2

 

Из диаграммы видно, что среди учащихся класса с высоким (6 человек) и низким ( 2 человека) уровнем сформированности школьной мотивации неуспевающих детей нет. У одного неуспевающего ученика был выявлен средний уровень мотивации учебной деятельности. Как и в 3 «А» классе один неуспевающий ребенок имеет положительное отношение к внеурочной стороне школьной жизни. Негативное же отношение к школе проявляет только один неуспевающий ученик.

Саша А. (4 балла) совсем не хочет учиться, к школе относится пренебрежительно. В школу ходит только потому, что заставляют родители.

Яна К. ( 17 баллов) положительно относится к школе, но задания выполняет нехотя, медленно. Зачастую просто отказывается от работы на уроке и дома. Часто нарушает школьную дисциплину для того, чтобы привлечь к себе внимание одноклассников.

Алеша А. ( 23 балла) - хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Данная методика позволяет сделать вывод, что отсутствие школьной мотивации или ее несформированность является одной из причин отставаний почти всех неуспевающих школьников.

2. Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв), его концентрации (по количеству сделанных ошибок) и его устойчивости (по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания). Норма объема внимания для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита. Испытуемому предлагается на этом бланке с буквами вычеркивать, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по команде ему необходимо отмечать вертикальной чертой количество уже просмотренных знаков. Время работы - 5 минут.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Ваня П. справился с заданием на должном уровне. Объем его внимания составил 640 просмотренных знаков за 5 минут, что является нормой для младшего школьного возраста ( 135, 132, 127, 123, 123 соответственно в минуту). За все время выполнения задания мальчик допустил 4 ошибки. Его внимание достаточно устойчиво, т.к. изменение скорости просматра букв за минуту выполнения задания незначительно.

Маша Р. тоже нормально справилась с заданием. Объем ее внимания составил 628 знаков ( 128, 128, 124, 125,123 знака в минуту). На протяжении выполнения задания было допущено 5 ошибок, две из которых исправлены. Задание выполнялось с примерно одинаковой скоростью на каждом интервале работы.

Объем внимания у Андрея С. 594 просмотренные знака в течение пяти минут ( 118, 123, 120, 118, 115). За время выполнения задания допущено 7 ошибок, 3 исправлены. Скорость просмотра букв к концу задания постепенно снижается, это значит, что внимание у испытуемого не очень устойчивое. Об этом свидетельствует и характер ошибок (сначала вычеркивал букву «Е», затем букву «В», но после конкретизации задания мгновенно исправился).

Коля К. и Настя М. показали примерно одинаковые результаты. Объем

внимания у Коли 487 знаков, у Насти- 493 знака. Изначально задание выполнялось правильно, но затем появились пропуски букв и их замена. Всего ошибок, допущенных в работе у Коли К. – 8, 1 исправлена, у Насти 6. Первые 3 минуты ребята вычеркивали буквы с примерно одинаковой скоростью, затем скорость значительно снизилась.

Более наглядно результаты исследования можно представить в виде диаграммы:

 

Рис.3

 

Результаты исследования по методике, проводимой в 3, «Г» классе:

Все свойства внимания, исследуемые при помощи данной методики, у Яна К. в норме: объем ( 642 знака за 5 минут), концентрация ( 2 ошибки) и устойчивость ( скорость снижается на 2 знака в минуту в конце задания).

Алеша А. просмотрел 612 знаков, допустил всего 1 ошибку, скорость выполнения задания примерно одинакова ( 123 просмотренных знака в минуту).

Саша А. выполнял данное задание без интереса. Объем его внимания всего 454 знака за 5 минут, при этом огромное количество ошибок (9, из которых исправлены 3). Скорость выполнения задания снижается после третьей минуты работы.

Так выглядят результаты исследования на диаграмме:

 

 

Рис.4

3) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы, на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее  число несовпадений по всему  тексту. Если оно больше 50 %, можно  говорить о повышенной тревожности  ребенка, если больше 75 % от общего  числа вопросов теста – о  высокой тревожности.

2. Число  совпадений по каждому из 8 факторов  тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется  так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее  эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием  тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение  успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям  окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость  стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях  с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

 

 

 

 

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Если подводить итоги данного исследования, то среди 5 человек: 2 (Коля К, Маша Р.) с низким уровнем тревожности, , 2 ( Андрей С, Настя М) - повышенный и 1( Ваня П.) - высокий уровень тревожности.

Среди факторов тревожности в данной группе можно выделить следующие:

1. Общая тревожность в школе
2. Переживание социального стресса
3. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
4. Проблемы и страхи в отношениях с учителями
5. Страх самовыражения

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «Г» классе:

Из 3 неуспевающих учащихся данного класса 1 ( Алеша А. ) имеет средний уровень школьной тревожности, 2 ( Яна К. и Саша А.) – повышенный. Факторы тревожности теже, что и в предыдущем классе.

В исследовательской деятельности было выявлено, что наиболее тревожными являются неуспевающие учащиеся с низким социометрическим статусом или же ученики с неадекватной заниженной самооценкой по поводу выбора их другими членами класса. Эти дети более замкнутые – они испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями, бояться сказать что-то не то, переживают по поводу их социального статуса и приятия в детский коллектив.

Высокий уровень школьной тревожности является причиной неуспеваемости большинства учащихся младших классов.

В качестве класса, в котором будет проводится формирующий эксперимент, выбран 3 «А», т.к. среди его учащихся больше неуспевающих и отстающих с различными причинами неуспеваемости.

На основании результатов проведенной диагностики причин неуспеваемости и беседы с классным руководителем можно составить психолого-педагогическую характеристику неуспевающих учащихся 3 «А» класса и наметить пути коррекционной работы с ними:

Коля К. (10 лет). В детском саду посещал логопедическую группу. Мальчик воспитывается в неполной семье, где учебный процесс контролируется не всегда. Мама работает, а на воспитание сына времени, по сути, не хватает. Учебные задания мальчик выполняет при оказании поправляющей помощи учителя. Домашнюю работу делает только в группе продленного дня, дома же работать самостоятельно он не будет. У Коли низкий уровень школьной мотивации, особого интереса к учебе он не проявляет, школу посещает неохотно, если появится такая возможность, то вовсе не придет на занятия. На уроках работает медленно, часто занимается посторонними делами, отвлекается сам и отвлекает остальных, волевые усилия к преодолению трудностей проявляются слабо. У Коли синдром гиперактивности и как следствие дефицит внимания (у него очень низкий уровень объема, распределения и устойчивости внимания). У мальчика слабо развито мышление, способность к самостоятельным умозаключениям, способность дифференцировать существенные признаки предметов и явлений, выделять лишнее, обобщать. Коля часто нарушает дисциплину, является инициатором многих конфликтов в классе. Социометрический статус мальчика – лидер. Несмотря на плохую успеваемость, у него много друзей в классе. Коля часто болеет простудными заболеваниями и часто пропускает занятия.

Основной причиной неуспеваемости, на наш взгляд, является именно синдром дефицита внимания, или гиперактивности. Коля не может спокойно сидеть на месте, когда это требуется, постоянно привлекает к себе внимание окружающих и отвлекает их. Он с трудом сохраняет внимание при выполнении длительного по времени задания, редко доводит задание до конца, быстро выключается из любой деятельности. Письменные работы Коли весьма неряшливые, ошибки допускает часто из-за невнимательности. Для коррекции причин неуспеваемости к этому ребенку надо использовать индивидуальный подход на уроках, меньше ругать его, избегать однозначного отрицания, поощрять за доведение дела до конца, подчеркивать его успехи. Необходимо не перегружать ребенка работой, а давать всего одно задание на определенный промежуток времени. При этом лучше использовать визуальное напоминание для организации и привлечения внимания. Также необходимо повышать уровень школьной мотивации, включать ребенка в разнообразные виды общественно полезной деятельности, давать ему классные ответственные поручения, повысить интерес к процессу добывания знаний путем использования поисковых и частично-поисковых методов.