Понятие о педагогическом мастерстве и его место в деятельности учителя

  О необходимости владеть богатствами  русского языка писал А.Ф. Кони: «Пусть не мысль ваша ищет  слова... пусть, напротив, слова покорно  и услужливо предстоят перед  вашей мыслью в полном ее  распоряжении». Юрист должен владеть  нормами публичной речи, ораторским  мастерством для того, чтобы ясно, точно, стилистически правильно,  убедительно выражать мысль. Это  одно из решающих условий повышения  эффективности судебных прений.

3. Тестовое  задание

3.1 Риторический канон включает  в себя:

  А) изобретение и содержание  речи;

  Б) расположение изобретённого  речевого материала; 

  В) словесное его оформление;

Г) запоминание;

Д) произнесение.

  Исключите лишнее.

3.2 Какое вопросительное высказывание способствует выяснению неизвестного, стимулирует подачу новой информации, концентрирует внимание суда на важных явлениях:

  А) проблемный вопрос;

Б) интригующий вопрос;

  В) логический вопрос;

  Г) полемический вопрос.

3.3 Прямое доказательство – это…:

  А) выдвижение антитезиса и  установление его ложности;

Б) обоснование положения с помощью  аргументов, без привлечения каких-либо допущений.

3.4 Постановка речевого дыхания,  речевого голоса, дикции, орфоэпии  – составные части: 

А) техники речи;

  Б) речевых средств воздействия; 

  В) языковых средств, создающих  логичность речи.

3.5 Согласны ли Вы с мнением,  что процесс выступления оратора  имеет возможность наблюдать  за поведением аудитории, т.е.  присутствует «обратная связь»:

А) да, так как в процессе выступления  оратор имеет возможность наблюдать  за поведением аудитории и по реакции  на свои слова улавливать ее настроение, отношение к высказанному, по отдельным репликам и вопросам из зала определять, что на данный момент волнует слушателей, и в соответствии с этим корректировать речь

  Б) нет. 

  Обоснуйте своё мнение.

Список  использованной литературы

1 Калмыкова И.Р. Техника речи. Режим доступа: http:// www.iro.yar.ru/resource/collection/urok/rit2.htm

2 Никольская С. Т. Техника речи. Учебник. М.: Норма., 2006

3 Киселёв Е.А. Основы общей  риторики. М., 2004г. 

4 И.Р.Калмыкова «Программы школьного  курса риторики для 1-4 и 5-6 классов. 5 Планирование уроков риторики  в начальной школе». Ярославль., 1998 г.

6 Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б. Риторика. Учебник для вузов. М., 2006 г.

7 На жизненном пути. Публичные чтения и речи. Т. 4 / Кони А.Ф. – Ревель; Берлин: Библиофил, 1923. Режим доступа: http://www. bookland.ru/book10000279.htm

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическая техника как  существенная часть педагогического  мастерства.

План:

1. Сущность  педагогической технологии

2. Структура  педагогического мастерства

3. Сущность  и специфика педагогической задачи

4. Типы педагогических  задач и их характеристика

5. Этапы решения  педагогической задачи

6. Проявление  профессионализма и мастерства  учителя в решении педагогических  задач

1. Сущность  педагогической технологии

Зарождение  идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса  в различные области теоретической  и практической деятельности. Нужно  отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко. В своей всемирно известной "Педагогической поэме" он писал, что "наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди". Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.

Противники  идеи технологизации в педагогике считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный, как они считают, педагогический процесс как технологический.

Любая деятельность, отмечает В.П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы  затем все началось сначала. Любое  планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989..

Массовое  внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с  реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам  современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др.

В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как  один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента См.: Щепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М., 1992..

Первоначально многие педагоги не делали различий между  технологией обучения, обучающей  технологией и педагогической технологией. Термин "педагогическая технология" использовался только применительно  к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических  средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение  педагогических задач, или как планомерное  и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического  процесса. Такое представление о  педагогической технологии предполагает:

* возможность разработки различных  выверенных педагогических технологий  специалистами, имеющими высокий  уровень теоретической подготовки  и богатый практический опыт;

* возможность свободного выбора  педагогических технологий в  соответствии с целями, возможностями  и условиями взаимосвязанной  деятельности учителя и учащихся.

Педагогическая  технология - это строго научное  проектирование и точное воспроизведение  гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие "методика" выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Имеются подходы, несколько сужающие понятие  педагогической технологии, низводящие ее до "искусства прикосновения  к личности", научно обоснованного  воздействия на ребенка в контексте  ее взаимодействия с окружающим миром (Н.Е. Щуркова и др.).

Педагогические  технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические  технологии) и технологии воспитания. В.В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки таких технологий:

* технология разрабатывается под  конкретный педагогический замысел,  в основе ее лежит определенная  методологическая, философская позиция  автора. Так, можно различать технологии  процесса передачи знаний и  технологии развития личности;

* технологическая цепочка педагогических  действий, операций, коммуникаций выстраивается  строго в соответствии с целевыми  установками, имеющими форму конкретного  ожидаемого результата;

* технология предусматривает взаимосвязанную  деятельность учителя и учащихся  на договорной основе с учетом  принципов индивидуализации и  дифференциации, оптимальной реализации  человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

* элементы педагогической технологии  должны быть, с одной стороны,  воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение  планируемых результатов (государственного  стандарта) всеми школьниками;

* органической частью педагогической  технологии являются диагностические  процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий  измерения результатов деятельности.

Педагогическая  технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень  владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов  прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому  его нельзя передать из рук в руки. Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными  параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут  проявляться их профессионализм  и педагогическое мастерство.

Соответственно  этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать  взаимосвязанные общие и частные  технологии. К общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.

Таким образом, в соответствии с целостным  подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них  автоматически вызывают изменения  других. Педагогическая технология в  отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации  деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.

2. Структура  педагогического мастерства

Понятие педагогического мастерства. А.С. Макаренко  утверждал, что ученики простят  своим учителям и строгость, и  сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации" (А.С. Макаренко).

Педагогическая  биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У некоторых на это уходят многие годы. Случается, что отдельные  педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде посредственных.

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами  педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление, определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Профессиональное  мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей  деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с  рядом трудностей. Во-первых, научная  теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и  ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.