Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Июня 2013 в 11:21, творческая работа
1. Понятие о педагогическом мастерстве. Содержание мастерства, пути его становления и реализации.
2. Секреты профессионального мастерства учителя.
3. Критерии педагогического мастерства.
1.Понятие о педагогическом мастерстве и его место в деятельности учителя
2.Педагогические способности деятельности учителя
3.Коммуникативные способности учителя
4.Конфликты и технология их преодоления
5.Мастерство учителя как воспитателя
6.Развитие техники речи учителя
7.Педагогическая техника как существенная часть педагогического мастерства
8.Самовоспитание и работа над собой
9.Составление конспекта урока по предмету своей специальности
При групповом обучении выделим несколько факторов, влияющих на объективность:
1)
Моральные качества самого
2)
Разброс знаний в группе. При
очень большом разрыве между
самыми подготовленными и
3)
Ожидаемая степень восприятия
в группе. Например, группа учеников,
с точки зрения учителя,
4) Абстрагированность преподавателя от аудитории. Личные симпатии и антипатии учителя часто влияют на оценку.
5)
Способность учителя отделить
поведение ученика от его
6)
Заинтересованность учителя,
7)
И, наконец, просто
Можно сделать вывод, что актерское мастерство крайне важно для педагога.
2.2. Подготовка кадров
Развитие
системы образования в России,
вследствие растущей и углубляющейся
взаимосвязи и
Современная концепция непрерывного педагогического образования в мире выглядит следующим образом:
-
Начальное фундаментальное
-
Период адаптации и
-
Повышение квалификации
-
Самообразование учителей (работа
в библиотеках, консультации у
более опытных учителей и
Система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах Англии и США является многоуровневой – бакалавр, магистр. В Казахстане и России – бакалавр, специалист, магистр. Срок обучения колеблется от 4 до 11 лет. Большинство учителей выходит из университетов в звании магистра гуманитарных наук в образовании или магистра точных наук в образовании. В среднем, студенты, получающие звания магистра того или иного профиля, обучаются 4 – 5 лет. В настоящее время для преподавания в государственных школах Англии на всех уровнях обучения необходимо иметь статус квалифицированного учителя.
Профессиональная подготовка будущих учителей в вузах Казахстана, России, Англии и США осуществляется по параллельной, последовательной и альтернативной моделям.
-
Параллельная модель обучения
обычно включает в Англии –
три, в Казахстане, России и
США – четыре года полного
обучения учителя и приводит
к первой степени – бакалавра
образования. Такое обучение
а) обязательные для всех студентов общеобразовательные ("базисные") курсы;
б) психолого-педагогический цикл дисциплин, включающий в различных комбинациях изучение общих основ педагогики, психологии, школьной гигиены и истории педагогики. Изучение этих дисциплин дополняется различными видами педагогической практики;
в) один – два "предметных" курса, предназначенных для личного образования студента и выбираемых им из обычного цикла школьных дисциплин. Эти предметы студент изучает более глубоко;
г) так называемые "профессиональные" курсы.
На изучение "предметных" курсов отводится обычно в среднем 30% учебного времени, на педагогические дисциплины (без практики) – 25%, на "базисные" общеобразовательные дисциплины – 23%, на "профессиональные" – 10-12% и на тьюторские занятия – 10-11%. На педагогическую практику в среднем отводится в Англии 25 недель (с 1996 г. – 32 недели).
-
Последовательная модель
В Англии все студенты, обучающиеся по последовательной модели обучения на сертификат PGCE для преподавания в начальной школе, должны пройти по меньшей мере 15 недель педагогической практики в школе. Если же они готовятся для работы в средней школе, то согласно новым требованиям они должны пройти педагогическую практику в школе в течение 32 недель.
-
Альтернативные пути получения
статуса квалифицированного
Одной из основных проблем является проблема разработки учебных планов профессиональной подготовки учителя. В основном ранее преобладал технократический предметно – ориентированный подход. Считалось, что если будущий специалист пройдет успешно в процессе обучения определенные курсы общеобразовательных, специальных, профессиональных дисциплин и производственную практику, то в дальнейшем в процессе своей производственной деятельности на основе самообразования он вырастет в высококвалифицированного профессионала. При этом во многих странах, таких как США, Англия, Германия и других преобладала в ущерб теоретической практическая подготовка, в других же, таких как Франция, Россия, Казахстан и другие, наоборот, в ущерб практической – теоретическая подготовка будущих специалистов в вузах и университетах.
В
России в профессиональной подготовке
учителей основное внимание уделяется
специальной подготовке – в процентном
соотношении почти в 2 раза больше
по сравнению с Англией и США.
В то же время, на психолого-педагогические
дисциплины тратится в два с половиной
раза меньше и, наконец, педагогической
практике уделяется время более
чем в три раза меньше, считая,
что основательное
Начало педагогической карьеры традиционно считается наиболее ответственным этапом в процессе профессионального становления учителя, как в Англии, России и США. О важности этого этапа продолжительностью от одного до трех лет и о пристальном внимании к профессиональной адаптации молодого учителя говорит существование специальных программ, которые получили название: в России – стажировка и наставничество, в Англии – пробный год и тьюторинг, в США – учитель первого года и менторинг.
Среди важнейших целей наставничества во всех сравниваемых странах традиционно называется формирование индивидуального профессионального стиля, активности и самостоятельности. Решение этой задачи во многом определяется выбором наставника, основными функциями которого являются: помощь новичку в оценке своей деятельности, совершенствовании методов преподавания, составлении инструкций и заданий для учащихся.
Природа педагогического труда требует постоянного движения, творческого поиска. Значение самообразования учителей особенно возрастает в настоящее время, когда происходит невиданное ускорение прогресса во всех сферах производства и обслуживания, что порождает потерю относительной устойчивости профессиональных знаний и умений, их быстрому "моральному износу".
Формы
педагогического
Можно выделить следующие общие тенденции в развитии педагогического образовании в мире:
а)
Возрастание в подготовке учителей
роли университетов –
б) Средний возраст учителей повышается, их состав становится более стабильным, в их составе все больше работает учителей-женщин.
в) Повышены требования к поступающим в педагогические учебные заведения, увеличен срок обучения в США с 4 до 5 лет, в Англии – с 2 до 3 лет в колледжах и с 3 до 4-5 лет в университетах, в России – с 5 до 6 лет.
г) Усилилось внимание к профессиональной ориентации на профессию учителя в школе, семье и вузе. Совершенствуются структура организации, формы и методы педагогической ориентации в сравниваемых странах. Разрабатываются формы диагностики и тестирования личности учащихся, их психофизиологических характеристик, устремлений и мотивов в процессе обучения в школе.
д) Проблема разработки эффективной программы обучения, в которой нашли бы отражение все достижения науки, связанные с совершенствованием педагогического образования, является главной задачей, без решения которой невозможно повысить качество подготовки учителей как по специальности, так и по психолого-педагогическому циклу.
е) Несмотря на незначительное уменьшение часов, уделяемых на психолого-педагогические дисциплины в вузах и колледжах в России, Англии и США, количество этих дисциплин возросло. При этом используются принципы элективности и интегративности. Повышены требования, как к содержанию этих дисциплин, так и к качеству преподавания. Вводятся интенсивные, развивающие методы обучения, усиливается применение компьютеров при обучении. Аналогичная картина наблюдается при преподавании специальных и методических дисциплин. В Англии и США усилилось внимание к общим и гуманитарным дисциплинам. Необходимо отметить, что в России при подготовке будущих учителей больше внимания уделяется методологической подготовке по каждому предмету. В Англии и США в связи с преобладанием прагматического и рационалистического подхода при профессиональной подготовке учителей в вузе, больше внимания уделяется обучению практических знаний, навыков и умений.
Информация о работе Понятие о педагогическом мастерстве и его место в деятельности учителя