Понятие о педагогическом мастерстве и его место в деятельности учителя

3. Терпеть у себя недостатки, иначе  они тебя самого уничтожат.  Будь сильней своих слабостей.

4. Проходить мимо, когда рядом  обижают малыша, издеваются над  товарищем, нагло лгут в глаза  честным людям.

5. Критиковать других, если сам  страдаешь подобным же недостатком.

  Пять “хорошо”:

1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из  себя по пустякам)

2. Планировать каждый свой день.

3. Оценивать свои поступки.

4. Сначала думать, а потом делать.

5. Браться вначале за самые  трудные дела.

  Правила вводятся постепенно. Вначале  ребенок приучается жить в  соответствии с пятью “надо”. Это означает, что к нему предъявляются  повышенные требования при выполнении  именно данных правил. Одновременно  указывается, что нельзя делать  и почему. Через некоторое время  можно подключать пять “хорошо”, поскольку они значительно сложнее  для понимания и приучения.

1.5. Как работать  над собой.

  А.И.Кочетов в своих работах  предлагает учащимся конкретный  план работы над собой.

  Как работать над собой.

1-й этап. Определи общественную  цель и смысл своей жизни.  Мой нравственный идеал. 1. Девиз  жизни. 2. Конечная цель моих стремлений  и деятельности. 3. Что люблю в  людях и что ненавижу. 4. Духовные  ценности человека. 2-й этап. Познай  самого себя. Какой я есть. 1. Мои  достоинства. 2. Мои недостатки. 3. Мои  интересы и увлечения. 4. Цель моей  жизни. 5. Отношение к учебе. 6. Отношение  к труду. 7. Отношение к людям.  Объективная самооценка. 3-й этап. Определи программу самовоспитания. Каким я должен стать. 1. Требование  ко мне родителей и учителей. 2. Требования ко мне товарищей,  коллектива. 3. Требования к себе  с позиции идеала и объективной  самооценки. Программа самовоспитания.

4-й этап. Создать свой образ  жизни. Режим. 1. Распорядок дня. 2. Бережное отношение ко времени. 3. Гигиена труда и отдыха. 4. Правила  жизни. 5-й этап. Тренируй себя, вырабатывай  необходимые качества, знания, умения  и навыки. Тренировки, упражнения. 1. Самообязательства. 2. Задания самому себе на день, неделю, месяц. 3. Самоубеждение. 4. Самопринуждение. 5. Самообладание. 6. Самоприказ. 6-й этап. Оцени результаты работы над собой, поставь новые задачи самовоспитания. Самоконтроль. 1. Самоанализ и самооценка работы над собой. 2. Самопоощрение или самонаказание. 3. Совершенствование программы самовоспитания.

1.6. Идеал  личности.

  а) Человек

  · гуманист

  · демократ

  · труженик

  · интеллигент

  · творческая личность

  · оптимист

  · борец за социальную справедливость

  б) Качества мужчины

  · привлекательность

  · верность

  · мужественность

  · мастеровитость

  · деликатность

  · взаимопонимание

  в) Качества гражданина

  · коллективизм

  · интернационализм

  · патриотизм

  · национальная честь и достоинство

  · совесть

  · мужество

  · ответственность

  г) Качество женщины

  · обаятельность

  · верность

  · женственность

  · хозяйственность

  · уступчивость

  · взаимопонимание

  д) Черты специалиста

  · профессиональная компетентность

  · высокая работоспособность

  · организованность и деловитость

  · деловое сотрудничество и  самодисциплина

  · требовательность к себе  и другим

  · культура труда и бережливость

  · потребность к самообразованию,

  · в самосовершенствовании.

1.7. Материалы  по самопознанию школьника.

  В.Гете утверждал: “Умный человек  не тот, кто много знает,  а кто знает самого себя”.

 

  Что дает человеку знание самого  себя ?

1. Объективно оценить себя, свои  возможности и способности. Исходя  из этого, определить цели жизни.

2. Не допускать ошибок, разочарований,  необоснованных претензий, крушения  жизненных планов.

3. Определить свое призвание,  безошибочно выбрать профессию.

4. Не претендовать на особое  внимание к себе со стороны  окружающих; скромность и достоинство  - показатели объективной самооценки.

5. Искать причины неприятности  в себе, а не в других.

  Пути самопознания

1. Судите о себе по делам.  Успех в работе - это показатель  ваших достоинств, неудачи - характеризуют  ваши слабости и недостатки.

2. Сравнивайте себя с другими,  но не с теми, кто хуже, а  с теми, кто лучше вас.

3. Прислушайтесь к критике в  свой адрес: 

  · если критикует один - задумайтесь,

  · если два - проанализируйте  свое поведение,

  · если три - переделывайте  себя.

4. Сравнивайте свое мнение с  мнением о вас со стороны.  Относитесь к себе требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков  - ваш друг.

1.8. Цель  самовоспитания. Гипотеза.

  Цель самовоспитания исходит  из мотивов, побуждающих к работе  над собой и желаний, стремлений  человека. Без цели не может  быть начато ни одно дело, в  том числе и самовоспитание. Но  надо иметь, конечно, достаточно  здорового смысла, чтобы ставить  себе задачи по силам. Иначе,  неосуществимые, нереальные надежды  могут привести к обратному  эффекту, к неуверенности в  своих силах.

  Каждый из нас может составить  список черт, которые следовало  бы усилить, и список черт, которые  следовало бы ослабить или  искоренить. Искоренение недостатков как и выработка желаемых качеств характера и способностей может быть целью самовоспитания.

  Молодежь сегодня оказалась в  кризисной ситуации. Вместе с  крушением системы общественного  строя и нравственных идеалов,  рухнули многие традиционные  нормы и способы поведения.  Уходят в прошлое, казавшиеся  вечными, критерии жизни.

  Происходит резкая переоценка  ценностей. Молодежи приходится  адаптироваться к быстро меняющимся  условиям жизни. Меняются нравственные  идеалы и ценности. Все эти  факторы оказывают значительное, не всегда позитивное, влияние  на личность ученика. По этому,  если убедить учащихся в необходимости  самовоспитания и помочь им  в его организации, то процесс  формирования личности будет  протекать более эффективно.

2. Специальная  часть

  Из жизненного опыта вынесена  необходимость каждому человеку  заниматься своим усовершенствованием,  а значит была вынесена и теория самовоспитания. Но, так как все в мире пребывает в непрерывном развитии, то, естественно, нуждается в своей дальнейшей корректировке.

  Чтобы предугадать, что нужно  изменить в теории или какие  нужно ввести дополнения, я посчитала  нужным провести такие методики исследования как анкетирование и интервьюирование. По материалам, собранным в результате анкетирования я увидела уровень самовоспитания у учащихся, а проведя интервью узнала, как классные руководители занимаются проблемой самовоспитания, ведется ли систематическая работа по формированию потребности в самовоспитании.

  Свое исследование я проводила  в средней школе №3 г. Полярные  Зори.

2.1. Интервью  с классными руководителями

  Классным руководителям были  заданы следующие вопросы:

1. Ведется ли Вами систематическая  работа по формированию потребности  в самовоспитании?

2. Стараетесь ли Вы привить  учащимся нормы морали? Что для  этого делается?

3. Проводятся ли в Вашем классе  беседы, диспуты, вечера, встречи,  экскурсии и другие мероприятия,  повышающие нравственный уровень  учащихся и дающие ярко-выраженную  установку на самовоспитание?

4. Проводите ли Вы индивидуальные  беседы с учащимися?

5. Существуют ли у Вас собственные  программы по формированию у  детей потребности в самовоспитании?

  После проведения интервью, мною  были сделаны следующие выводы.

  Некоторые классные руководители  школы №3 города Полярные Зори  недостаточно подготовлены по  вопросам теории и методики  руководства самовоспитанием учащихся, слабо ведется систематическая  работа по формированию потребности  в самовоспитании и привитию  соответствующих наыков поведения.

  Для руководства самовоспитанием,  по моему мнению, учителю необходимо  представлять структуру компонентов  этого процесса, мотивы, которые  побуждают подростка работать  над собой, важно помочь найти  такую деятельность, в которой  воспитанник занимал бы активную  позицию, что выявляло бы недостаток  каких-либо важных качеств и,  тем самым, побуждало бы к  работе над собой.

  Классные руководители, работающие в школе много лет имеют свои программы по руководству процессом самовоспитания.

  Так, например классный руководитель  Садилова Т.А. ставит перед  собой следующие задачи:

1. Стимулировать у учащихся интерес  к собственному внутреннему миру, желание совершенствовать себя  как личность.

2. Вооружить школьников системой  знаний по вопросам самовоспитания.

3. Вооружить учащихся методикой  самовоспитания.

  Целенаправленная работа в данном  плане позволила выделить следующие  этапы в процессе руководства  самовоспитанием:

I этап – побуждение у учащихся  стремления стать лучше, развить  в себе положительные качества  личности, избавиться от отрицательных  качеств.

II этап – оказание помощи ученикам  в оценке самих себя, в анализе  своей жизни, познание своих  положительных качеств и недостатков  (при условии, что у учащихся  есть желание стать лучше).

III этап – оказание помощи в  разработке программы самовоспитания (при условии, что поставлена  цель и ученик знает, что  надо воспитывать в себе и  от чего избавиться).

IV этап – Вооружение учащихся  методиками и примерами самовоспитания  с организацией упражнений, деятельности  по выработке необходимых черт  характера, качеств личности.

V этап – самоконтроль.

  Богомолова О.А. считает, что  нравственное воспитание и формирование  нравственного опыта невозможно  без глубокого понимания норм  морали, без формирования правильных  представлений о моральных качествах.  Учащиеся должны уметь не только  определять, что хорошо, а что  плохо, но и оценивать свое  поведение, свой характер, свои  силы и способности, свои недостатки  и достоинства. Для этого в  течении работы с детьми использовались такие воспитательные беседы:

1. Что в человеке главное?

2. Что мы знаем о себе?

3. Кто добивается цели?

4. Сотвори себя сам.

5. Как создавать характер?

6. О привычках полезных и вредных.

7. Как преодолеть свои недостатки?

8. Мои недостатки – мои враги,  мои достоинства – мои друзья.

9. Каковы преимущества дисциплинированного  человека?

10. Что такое самовоспитание?

11. Можно ли изменить свой характер?

12. О силе воли, настойчивости  и упрямстве.

13. Как создавать характер?

14. Принципиальность и равнодушие.

15. О самовоспитании трудолюбия  и борьбе с ленью.

  Старосек Н.И. работает учителем русского языка и литературы. На своих уроках она часто проводит беседы, диспуты о жизни замечательных людей, большое внимание уделяет методам их работы над собой. Например использует письма А.П. Чехова брату Николаю и его рекомендации по нравственному самовоспитанию; личные правила по самовоспитанию, составленные Ушинским. Живой интерес у школьников вызывает титаническая работа Л.Н. Толстого над собой, его требовательность к себе и своим произведениям, знакомство с его программой самовоспитания.

  Для повышения нравственного  уровня учащихся классными руководителями  организуются всевозможные вечера, игры, диспуты, экскурсии. Детям  очень нравятся встречи с поэтами  и учителя стараются приглашать  их как можно чаще.