Понятие о педагогическом мастерстве и его место в деятельности учителя

Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня сложности основывается на знании психологии детей и законов коллективной жизни, учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. С другой стороны, начинающий и неопытный  учитель, как правило, при решении  задачи намечает много вариантов, т.е. способов решения. Педагог же продуктивной деятельности, мастер при решении  педагогической задачи не перебирает готовые варианты, а намечает реальную программу действий каждый раз заново, исходя из конкретных условий.

Для отдельного педагога продуктивное решение  творческой педагогической задачи состоит  в том, чтобы, с одной стороны, максимально продуктивно решать собственные задачи, а с другой - "вписаться" в деятельность всего  педагогического коллектива, членом которого он является. В свою очередь, продуктивное творчество педагогических коллективов имеет место во всех случаях, где искомый результат  представляется за границей данной педагогической системы и лежит в последующей. Это позволяет отдельные педагогические мероприятия (урок, встречу, практическое занятие и т.п.) подчинить будущему.

Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного  решения педагогической задачи при  любой технологии является активно  заинтересованное взаимодействие субъектов  педагогического процесса - педагогов  и воспитанников.

 

 

 

 

 

Самовоспитание и работа над  собой.

План:

  Введение 

1. Общая часть 

1.1. Основные труды по проблемам  самовоспитания 

1.2. Движущие силы и механизм  самовоспитания личности 

1.3. Нравственный идеал и самовомпитание

1.4. От воспитания к самовоспитанию 

1.5. Как работать над собой 

1.6. Идеал личности 

1.7. Материалы по самопознанию  школьника 

1.8. Цель самовоспитания. Гипотеза 

2. Специальная часть 

2.1. Интервью с классными руководителями 

2.2. Анкетирование 

  Заключение 

  Список используемой литературы 

Введение

  Миллионы лет существует мир.  Многое изменилось в нем, стало  совершенно другим. Но все же есть что-то неприходящее, вечное, что было и будет всегда. Ведь всегда будут рождаться, жить и умирать люди; и всегда будут они идти по тернистому пути к своему совершенству, каждый раз вновь разрешая вечные жизненные проблемы, преодолевая преграды, терпя бедствия.

  Жизнь всегда заставляла людей  искать пути к совершенствованию  своей души. Проблемам самовоспитания  во все века придавалось большое  значение.

  В наше неспокойное, неясное  время, когда трудно разобраться где Добро, а где Зло, эта проблема еще более актуальна. То, по какому пути пойдут люди, станет решающим для всей страны и всех нас. Поэтому человек сейчас, как никогда, должен найти свое место в жизни, точно определить свои нравственные ценности, уметь противостоять различным негативным влияниям.

  Чтобы не сорваться в пропасть  и не быть растоптанным, нужно  уметь разобраться в происходящем  сейчас в нашей стране. А начинать  нужно прежде всего с самого себя, с усовершенствования своей личности. Как говорит народная мудрость: “Век живи - век учись”, значит и воспитывай себя целый век. В постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непрерывно меняется сам, совершенствуется. Кроме того, только путем самовоспитания вырабатываются такие ценные личностные качества как сила воли, мужество, настойчивость, терпение, уверенность в своих силах и т.д.

  Рассмотрев, какое значение имело  и имеет самовоспитание в жизни  людей, я пришла к выводу, что  самовоспитание является одной  из самых важных проблем сегодня  и требует своего решения.

1. Общая  часть

1.1.Основные  труды по проблемам самовоспитания.

  Среди значительных работ по  самовоспитанию я бы хотела  указать труды А.И.Кочетова, который двадцать пять лет своей жизни посвятил работе над этой проблемой. В его популярной книге “Как заниматься самовоспитанием” раскрывается вся теория самовоспитания, его цели, задачи, приемы и методы работы над собой: даются рекомендации по саморазвитию ума, памяти, мысления, способностей, речи и т.д.

  В книге “Воспитай себя” А.И.Кочетов  учит, как найти свой идеал,  как оценить свои силы и  способности, как составить программу  самовоспитания, как искоренить  свои недостатки и научиться  управлять собой.

  Приведенные выше книги А.И.Кочетова предназначены в основном для широкого круга читателей и, главным образом, для подрастающего поколения. Однако круг его деятельности по этой проблеме гораздо более широк. Так книга А.И.Кочетова “Организация самовоспитания школьников” адресована уже учителям, руководителям школ как пособие, в котором общетеоретические сведения выходят на практическое приложение идей науки.

  Проблеме самовоспитания много  внимания уделял профессор А.Г.Ковалев.  Его книга “Личность воспитывает  себя” посвящена условиям и  методам самовоспитания личности. Она иллюстрирована яркими примерами  успешной работы над собой  как великих людей прошлого, так  и наших современников; рассчитана  на широкий круг читателей.

  Очень подробно, интересно и увлекательно  со множеством конкретных примеров из жизненных ситуаций изложена эта тема в книге Ю.М.Орлова “Самопознание и самовоспитание характера”. Его подход к этой проблеме очень своеобразен, поучителен, позволяет более глубоко понять приведенные теоретические сведения.

  Интересным и очень своеобразным является подход к этому вопросу Дэйла Карнеги в его популярной книге “Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей”, где он дает ценные практические советы, учит каким нужно стать, что бы люди любили и уважали тебя.

  Проблемой самовоспитания занимались  и занимаются сейчас многие  педагоги и психологи. Существует  множество научных работ и  популярной литературы по этой  теме но, на мой взгляд, наиболее  глубоко и полно рассматривал  эту проблему А.И.Кочетов. В  своих трудах он дает советы  по организации самовоспитания как ученикам, так и учителям.

1.2. Движущие  силы и механизм самовоспитания  личности.

  Когда появляется на свет новорожденный,  мы говорим: “Родился человек”, т.е. говорим о биологическом  его рождении. Однако дальнейший  процесс биологического развития  теснейшим образом сочетается  с приобретением таких качеств  и свойств, которые по своему  происхождению не связаны с  биологической природой человека (например: усвоение навыков, привычки, поведение и др.). Названные свойства  и качества могут сформироваться  лишь прижизненно и характеризуют  социальное развитие человека. Таким  образом, общее понятие “человек”  включает в себя более узкое  и специфическое понятие - “личность”.

  О личности мы судим по следующим  признакам:

1. Определенные сформированные социальные  качества. Например: ответственность,  достоинство, индивидуальность, общественная  активность, твердость взглядов  и убеждений.

2. Личность характеризуется таким  уровнем психического развития, который позволяет ей управлять  собственным поведением и деятельностью.  Способность обдумывать свои  поступки и отвечать за них  - существенный и главный признак  личности.

  А.И.Кочетов в своей книге “Организация  самовоспитания школьников” говорит,  что как всякое развивающееся  явление, личность противоречива,  в ее внутреннем мире неизбежны  столкновения, конфликты, периоды  спада и усиления развития. Понятия  личность невозможно вне вычленения  ее движущих сил. Ученые единодушны  в том, что движущими силами  в самовоспитании личности являются  определенные противоречия.

  В настоящее время в науке  накоплен достаточный фактический  материал, позволяющий проникнуть  в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет  следующие особенности: воспитанник  выбирает цели жизни, идеалы  в соответствии с общественными  критериями, готовит себя к жизни  в обществе, совершенствуется в  коллективной деятельности по  улучшению окружающего мира. Между  указанными факторами самовоспитания  существуют сложные взаимосвязи  и противоречия: цель жизни может  быть одной, а увлеченность - в  другой сфере, в результате  чего между желанием совершенствовать  себя и реальным самовоспитанием  возникает несоответствие и т.д. и не всегда противоречия могут быть разрешены усилиями самого воспитанника.

  В своей работе А.И.Кочетов  определяет параметры самовоспитания:

  а) направленность, т.е. мотивы  работы над собой.

  б) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).

  в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).

  г) эффективность в формировании  личности (выполняет функции главные  и вспомогательные).

  Главная воспитательная задача  в руководстве самовоспитания  заключается в том, что надо  сформировать те положительные  качества, от которых зависит  разрешение указанных противоречий, и привести в действие такие  факторы как: самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять  собой и т.д.

1.3. Нравственный  идеал и самовоспитание.

  В условиях интенсивного общественного  развития возрастает роль нравственных  начал во всей жизни общества. В мире существует единодушное  мнение о том, что нравственный  идеал побуждает к подражанию, для самовоспитания нужен эталон  нравственно воспитанной личности  школьника, который должен соответствовать  следующим показателям:

  · трудолюбие;

  · творческое отношение к труду;

  · высокая культура поведения.

  В своей статье "О нравственном  воспитании учащихся" Л.А.Замыко, А.А.Назаренко дают некоторые полезные советы:

  работа по нравственному воспитанию  учащихся результативна при системном  подходе, предполагающем педагогическую  диагностику; использование разнообразных  методов воспитания; включение воспитанника  в социальные и внутри коллективные  отношения; интенсивное привлечение  к деятельности с учетом имеющихся  у него положительных качеств  и способностей; формирование объективной  самооценки; обучение методике самостимуляции положительного поведения (самовнушение, самоодобрение, самоосуждение).

  Психологическая подготовка к  нравственному самовоспитанию предполагает  формирование социального эталона  личности в учебно-воспитательной  работе школы, организацию жизни  коллектива на принципах гуманистической  морали и включение каждого  ученика в процесс своего нравственного  самосовершенствования.

1.4. От воспитания  к самовоспитанию.

  В книге А.И.Кочетова “Организация самовоспитания школьников” говорится, что в младшем школьном возрасте границы самовоспитания определяются появлением нового вида деятельности - учения. Оно направлено на развитие волевых качеств, ответственности, коллективизма и связано с приучением ребенка к регулярному и добросовестному выполнению учебных заданий.

  А.И.Кочетов предлагает правила  способствующие самовоспитанию:

  Пять “надо”:

1. Всегда помогать родителям.

2. Выполнять требования учителей  учиться добросовестно.

3. Быть честным.

4. Подчинять личные интересы коллективным.

5. Всегда и всюду проявлять  добросовестность.

  Пять “можно”:

1. Веселиться и играть, когда работа  сделана на “отлично”.

2. Забывать обиды, но помнить,  кого и за что ты обидел  сам.

3. Не унывать при неудачах; если  упорен, все равно получится !

4. Учиться у других, если они  лучше тебя трудятся.

5. Спрашивать, если не знаешь, просить  помочь, если не справляешься  сам.

  Это нужно тебе самому!

1. Быть честным! Сила человека  в правде, слабость его - ложь.

2. Быть трудолюбивым! Не бояться  неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех,  из поражений выкует победу.

3. Быть чутким и заботливым! Помни,  к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо  относишься.

4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой,  закаляйся, мойся до пояса холодной  водой каждый день, следи за  чистотой рук, час в день  выделяй на прогулки и еще  час отдай труду или спорту.

5. Быть внимательным, тренировать  внимание! Хорошее внимание оберегает  от ошибок в учении и неудач  в игре, труде, спорте.

  Этого делать нельзя!

1. Учиться без старания, лениво  и безответственно.

2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.