Педагогические условия подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе

        Уровень же педагогической культуры воспитателей остался неизменным.

Результаты, полученные в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента, с родителями и педагогами-воспитателями ЭК и КГ, позволяют зафиксировать изменения и представить их в таблице 2.3.2, 2.3.3

 

 

Таблица 2.3.2

Уровни педагогической культуры родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе

Уровни Группа  родителей	Высокий	Достаточный	Средний	Низкий
кол-во родителей группы «Подсолнушки», %	5 31,25%	7 43,75%	4 25%	0 0%
кол-во родителей группы «Золотая рыбка», %	4 21,05%	10 52,64%	5 26,31%	0 0%

 

Таблица 2.3.3

Уровни педагогической культуры воспитателей по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе в условиях ДУЗ

Уровни  воспитатели	Высокий	Достаточный	Средний
Количество воспитателей, %	1 25 %	2 50%	1 25%

 

     Контрольный этап эксперимента позволил сделать сравнительный анализ данных уровневой диагностики подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе на различных этапах исследования. Контрольный этап дал возможность экспериментально проверить эффективность обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе.

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В соответствии с целью и задачами научного исследования нами был разработан педагогический эксперимент, целью которого является теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе. Экспериментальная работа, направленная на подготовку детей предшкольного возраста к обучению в школе, включала в себя три этапа педагогического эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

Данное исследование проходило на базе ДУУ № 78 «Колокольчик»              г. Симферополя в старших группах «№5 Подсолнушки» (15 детей) и «№6 Золотая рыбка» (19 детей) в январе- июле 2014 г. Также в эксперименте принимали участие 4 воспитателя и 35 родителей детей.

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента:  провести диагностику  уровня готовности к обучению в школе у детей предшкольного  возраста.

На данном этапе работы, мы определили критерии уровни  готовности детей предшкольного возраста. Основываясь на данных критериях, была подобрана и адаптирована фронтальная диагностика, состоящая из пяти диагностик различного характера. Обработка результатов констатирующего этапа эксперимента показала, что в начале у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен невысокий уровень готовности к обучению в школе а именно: на высоком уровне готовности 3 (20%)детей из ЭГ и 4 (21,05%) детей из КГ. На достаточном уровне - 6 (40%) из ЭГ и 7(36,84%) детей из КГ. На среднем уровне – 5 (33,34%) ЭГ и 7(36,84%) из КГ. На низком уровне по одному из детей в каждой группе что составляет  6,66% из ЭГ и 5,26% из КГ.

По результатам данной диагностики выявилась необходимость проведения формирующей работы по подготовке детей к обучению в школе,  с детьми   экспериментальной группы. 

На формирующем этапе экспериментальной работы, мы провели серию консультаций для воспитателей, на тему: «Подготовка к школе», «Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе», «Скоро в школу». Для этого были использованы материалы данного исследования. Проводилась также работа и с родителями детей экспериментальной группы. В рамках нашей системы работы было предусмотрено также создание авторской рабочей тетради с развивающими заданиями «Веселая школа». Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Знания, опыт и навыки,  полученные дошкольниками  во время проведения формирующей работы, будут востребованы в дальнейшей жизни.           Основным правилом нашей работы являлось достижение поставленной цели  без нарушения естественного развивающего и обучающего процесса в экспериментальной группе.

На  контрольном  этапе  нашего исследования была проведена повторная диагностика детей по методике, использованной в констатирующем этапе эксперимента, результаты которой свидетельствовали об эффективности, проведенной на формирующем  этапе работы. Результаты контрольного этапа эксперимента показали повышение уровня готовности детей экспериментальной группы. До начала  формирующего эксперимента  основную массу составляли дети с низким, средним и достаточным  уровнем. После проведения формирующей  работы была отмечена тенденция уменьшения количества детей со средним уровнем, и повышение количества детей с высоким и достаточным уровнями.

В ЭГ уменьшилось количество детей с низким уровнем готовности 1 (6,66%) детей, как и в КГ число детей с низким уровнем готовности к обучению в школе  не изменилось 1 из 19 (5,26%). Уровень средней готовности к обучению в школе выявлен  у 3 из 15 (20%) детей ЭГ, что меньше на 2 ребенка и составляет на 13,34 % меньше, чем во время констатирующего этапа и у 7 из 19 (36,84%) детей КГ. Достаточный уровень готовности к обучению в школе на контрольном этапе работы в ЭГ в процентном соотношении не изменился и составил 40% (6) детей,  но поменялся качественный состав детей. В КГ высокий уровень был выявлен у 5 детей (26,32%), что на одного ребенка и (5,26%) больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.  Достаточный уровень был выявлен у 7 детей, что составило 36,84%  детей от общего количества группы. На среднем уровне находится 6 детей (31,58%), что на 1 ребенка и (5,26%) меньше чем на констатирующем этапе эксперимента. После проведения формирующего этапа эксперимента на высоком уровне в экспериментальной группе оказалось на 2 ребенка больше, чем во время констатирующего этапа эксперимента и составило 5 детей 33,34%, что на 13,34 % больше, чем до эксперимента.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что разработанная нами система с детьми и родителями по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе подтвердила эффективность предложенной нами авторской методики.

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Научное исследование заключалось в выявлении и создании обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе, так как переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая широко исследовалась в педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований (Л.И. Божович, Л.А. Венгер,  Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).  Игра как ведущая деятельность на данном возрастном этапе  постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему. По мнению Яковлевой сложившаяся ситуация зачастую порождает неоднозначную  позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка. В  рамках  исследования нами была изучена психолого-педагогическая литература по данной проблематике. На основании анализа научной литературы мы провели педагогический эксперимент, направленный на подготовку детей предшкольного возраста к обучению в школе. Данный эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На основании теоретической и экспериментальной работы мы можем сделать вывод, что  готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция школьника), волевого (способность подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т.д.). Так же следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

Нами также были изучены виды готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.

        Развить у старшего дошкольника предпосылки учебной деятельности - это, значит, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к обучению в школе – это возраст до поступления в школу (предшкольный). Первоочередной задачей является формирование у воспитателей педагогической культуры по подготовке детей старшего дошкольного возраста как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

          В экспериментальной части работы мы определили критерии уровни  готовности детей предшкольного возраста. Основываясь на данных критериях, была подобрана и адаптирована фронтальная диагностика, состоящая из пяти диагностик различного характера. Обработка результатов констатирующего этапа эксперимента показала, что в начале у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен невысокий уровень готовности к обучению в школе.

По результатам данной диагностики выявилась необходимость проведения формирующей работы по подготовке детей к обучению в школе,  с детьми   экспериментальной группы. 

На формирующем этапе экспериментальной работы, мы провели серию консультаций для воспитателей, на тему: «Подготовка к школе», «Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе», «Скоро в школу». Для этого были использованы материалы данного исследования. Проводилась также работа и с родителями детей экспериментальной группы. В рамках нашей системы работы было предусмотрено также создание авторской рабочей тетради с развивающими заданиями «Веселая школа». Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Знания, опыт и навыки,  полученные дошкольниками  во время проведения формирующей работы, будут востребованы в дальнейшей жизни.           Основным правилом нашей работы являлось достижение поставленной цели  без нарушения естественного развивающего и обучающего процесса в экспериментальной группе.

На  контрольном  этапе  нашего исследования была проведена повторная диагностика детей по методике, использованной в констатирующем этапе эксперимента, результаты которой свидетельствовали об эффективности, проведенной на формирующем  этапе работы. Результаты контрольного этапа эксперимента показали повышение уровня готовности  детей экспериментальной группы. До начала  формирующего эксперимента  основную массу составляли дети с низким, средним и достаточным  уровнем. После проведения формирующей  работы была отмечена тенденция уменьшения количества детей со средним уровнем, и повышение количества детей с высоким и достаточным уровнями. В ЭГ уменьшилось количество детей с низким уровнем готовности 1 (6,66%) детей, как и в КГ число детей с низким уровнем готовности к обучению в школе  не изменилось 1 из 19 (5,26%). Уровень средней готовности к обучению в школе выявлен  у 3 из 15 (20%) детей ЭГ, что меньше на 2 ребенка и составляет на 13,34 % меньше, чем во время констатирующего этапа и у 7 из 19 (36,84%) детей КГ. Достаточный уровень готовности к обучению в школе на контрольном этапе работы в ЭГ в процентном соотношении не изменился и составил 40% (6) детей,  но поменялся качественный состав детей. В КГ высокий уровень был выявлен у 5 детей (26,32%), что на одного ребенка и (5,26%) больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.  Достаточный уровень был выявлен у 7 детей, что составило 36,84%  детей от общего количества группы. На среднем уровне находится 6 детей (31,58%), что на 1 ребенка и (5,26%) меньше чем на констатирующем этапе эксперимента. После проведения формирующего этапа эксперимента на высоком уровне в экспериментальной группе оказалось на 2 ребенка больше, чем во время констатирующего этапа эксперимента и составило 5 детей 33,34%, что на 13,34 % больше, чем до эксперимента.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа, проведенная нами по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе имела положительный результат, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность использования авторской методики.

Из всего выше сказанного, можно  сделать  вывод  о  том, что цель  исследовательской  работы  достигнута, все задачи решены, раскрыты и апробированы обозначенные педагогические условия.

1. Усовершенствовать предметно-развивающую среду с учетом особенностей детей старшего дошкольного возраста;
2. Разработать авторскую тетрадь  по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе;
3. пополнить методическую копилку воспитателей по проблемам готовности детей дошкольного возраста;
4. просветить родителей в вопросах готовности детей к обучению в школе.