Педагогические условия подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе

Образовательную среду в детском саду мы усовершенствали с учётом  возрастных особенностей детей, сконструировали её таким образом, чтобы  ребёнок в  течение дня мог занять себя каким- либо видом деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно- пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой для самостоятельной деятельности.

Для решения первой задачи внедрения системы работы по подготовке к обучению в школе нами была усовершенствована предметно-развивающая среда в соответствии с программными требованиями. Предметно-развивающая среда предполагала усовершенствование в группе уголков, имеющих отношение к готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе.

В уголки сюжетно- ролевых игр мы включили следующие атрибуты для сюжетно-ролевых игр:

      – различные виды школьных принадлежностей: ранец, двухсторонняя доска, дневник, указка, тетради, ручки, (канцелярия) кукла-ребенок (мальчик и девочка), кукла-мама, кукла-папа;  предметы для сюжетно-ролевых игр семейно-бытовой тематики: «Семья», «Школа» и др.

              В уголок самостоятельной художественной  деятельности мы включили материалы  для подготовки руки к письму:

         - различного рода бланки с заданиями графического характера на развитие мелкой моторики ребенка: раскраски, перерисовки на разную тематику и т.д.

                В уголок книги мы выставили новую партию книг энциклопедической направленности, направленное на умственное и познавательное развитие.

- коллекцию пополнили  книги серии «Талант»: «Книга для чтения», «Букварь», «Животный мир -энциклопедия» и т.д.

Таким образом, для решения второй, третьей и четвертой задачи формирующего этапа эксперимента, нами была проведена работа по тем же направлениям:

• работа с детьми;
• работа с родителями;
• работа с воспитателями.

Работа с воспитателями заключала в себя:

• наблюдение за работой педагога по формированию готовности у детей предшкольного возраста;
• проведение консультации по тематике научного исследования;
• пополнение методической копилки воспитателей памятками, брошюрами и буклетами по теме.

На первом этапе поставленного нами педагогического эксперимента мы провели анкетирование воспитателя для выявления отношения воспитателей к проблеме и знания в области  подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе, которое показало, что большая часть воспитателей не уделяет  должного  внимания данной проблематике. На начальном этапе нашей главной целью  было заинтересовать  педагогов данной работой и предоставить возможность для творческого отношения к подготовке детей к обучению в школе. Нами была изучена психолого-педагогическую литература по теме «Подготовка детей предшкольного возраста к обучению в школе», подобран и проанализирован теоретический и практический материал по теме данного научного исследования.

Для того чтобы повысить педагогическую и психологическую компетентность воспитателей дошкольного заведения, заинтересовать педагогов на втором этапе нашего педагогического эксперимента был проведен ряд консультаций по темам: «Подготовка к школе», «Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе», «Скоро в школу». Кроме консультаций педагогам были предложены памятки, брошюры и буклеты по данной теме для пополнения методической копилки и углубления знаний о психолого-педагогических особенностях детей данного возрастного периода, о протекании процесса адаптации к обучению в школе, о видах готовности к школе и т.д.

Также нами были предложены мероприятия, проводимые с родителями по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе, которые проводились нами в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента.

Работа с родителями проводилась в информационно – практическом виде. Для легкой адаптации детей предшкольного возраста к предстоящей учебной деятельности важно, чтобы родители были хорошо осведомлены в вопросах подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе. На формирующем этапе педагогического эксперимента нами были проведены консультации с родителями по темам: «Подготовка к школе», «Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе», «Скоро в школу», целью которых являлось сформировать представления родителей о сущности подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе, дать необходимые советы и рекомендации по общению с ребенком на тему школы и школьной жизни, расширять представления родителей о роли и значении подготовки детей к обучению в школе, приобщать родителей к подготовке детей к обучению в школе. Также работа с родителями предполагала проведение двух родительских собраний, посвященных проблемам подготовки детей дошкольного возраста, направленные на решение следующих задач:

1. Научить родителей видеть основные закономерности развития детей в данный возрастной период детства.
2. Заинтересовать родителей данной проблемой.
3. Развивать доверительное отношение к коллективу детского сада.

На родительских собраниях происходил обмен мнениями по вопросам подготовки к обучению в школе детей предшкольного возраста. Также для расширения и углубления знаний родителей нами был усовершенствован «Уголок для родителей», в который мы включали памятки по готовности к школе: «Первый раз в первый класс», «Советы родителям будущих первоклашек», как правильно готовить ребенка к поступлению в школу, кризис семи лет, «Подготовка ребенка к школе» (приложние…..). Памятки «Что должен знать и уметь будущий первоклашка» и «Как научить ребенка читать».

С родителями также проводилась практическая часть работы – активное участие в жизни группы. Данная работа предполагала привлечение родителей к процессу подготовки детей к обучению в школе посредством обязательного выполнения домашнего задания один раз в неделю. Домашнее задание давалось каждую неделю для каждого ребенка индивидуально в соответствии с одной из основных 4-х групп. В соответствии с одним из присваиваемых ребенку уровней готовности к обучению в школе. Предложенные в качестве домашнего задания тестовые упражнения должны выполняться под руководством взрослого, родителя. Систематическое выполнение домашних заданий ребенком позволяет ему закрепить весь пройденный за неделю материал и отработать полученные навыки в ходе подготовки руки к письму. Родители, участвуя в подготовке ребенка к обучению в школе выступают в роли педагога, что обязывает их быть компетентными в данном вопросе, чтобы помочь ребенку в выполнении заданий.

В рамках нашей системы работы было предусмотрено также создание авторской рабочей тетради с развивающими заданиями «Веселая школа». Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Тетрадь разработана в соответствии с требованиями базового компонента дошкольного образования. В ней представлены задания на развитие речи, формирование элементарных математических представлений, на подготовку руки к письму, мышление и внимание. Задания подобраны в соответствии с уровнем готовности ребенка к обучению в школе для каждого индивидуально, которые были выведены на констатирующем этапе нашей научной работы. Работая в данной тетради ребенок входит в мир занимательной игры. С помощью разнообразных и интересных упражнений, подобранных нами и охватывающих весь программный материал в данной возрастной группе, родитель сможет усовершенствовать развитие ребенка и подготовить его к следующим, более сложным на его жизненном пути этапам обучения. Выполнять задания, представленные в рабочей тетради, можно как на занятиях так и дома, так как данная тетрадь предусматривает наличие страничек с домашним заданием, где представлены задания из всех блоков. Это сделано в целях закрепления ребенком пройденного материала. На занятие отводится от 15 до 25 минут. Работа в данных тетрадях осуществляется в свободное время (во вторую половину дня). Задания лучше выполнять последовательно так, как они представлены в рабочей тетради.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента  мы провели развивающую работу по формированию готовности детей экспериментальной группы. Для этого мы использовали, специально разработанную, авторскую рабочую тетрадь с развивающими заданиями «Веселая школа» для подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе,  в сочетании с разнообразными специально подобранными для эксперимента  дидактическими играми. Дети стали более эрудированными. Этому способствовали умения и навыки приобретенные, полученные в ходе формирующего этапа эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализ эффективности экспериментальной методики по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе

     

             Для определения эффективности организации экспериментальной работы по созданию системы работы по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе был проведен контрольный этап педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился с экспериментальной и контрольной группами детей.

Задачи контрольного этапа педагогического эксперимента: 

1.        Экспериментально проверить эффективность обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе.

      Для обследования детей  использовались  методики, предложенные  и использованные  в констатирующем этапе эксперимента. На данном этапе экспериментальной работы с детьми  мы определяли изменения уровня готовности экспериментальной и контрольной группы после формирующей работы.

         Анализ проведенной нами работы  позволил сделать вывод о том, что в ходе работы, дети экспериментальной  группы явно отличались от детей контрольной группы. То есть дети экспериментальной группы имели определенный уровень готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе. У детей появился самоконтроль. Дети стали замечать допущенные ими ошибки, анализировать их и в случае необходимости корректировать. В экспериментальной группе ввиду систематической индивидуальной работы с детьми они быстрее переключаются с одного найденного решения на поиск другого. Дети же контрольной группы испытывали затруднения, на протяжении всей работы были малоактивны, им не хватало терпения, усидчивости и организованности.

      Анализ диагностики стартового уровня детей предшкольного возраста на данном этапе научного исследования показал, что в экспериментальной группе не уменьшилось количество детей с низким уровнем готовности 1 (6,66%) детей, как и в контрольной группе число детей с низким уровнем готовности к обучению в школе  не изменилось 1 из 19 (5,26%). Уровень средней готовности к обучению в школе выявлен у 3 из 15 (20%) детей экспериментальной группы, что меньше на 2 ребенка и составляет на 13,34 % меньше, чем во время констатирующего этапа и у 7 из 19 (36,84%) детей контрольной группы. Достаточный уровень готовности к обучению в школе на контрольном этапе работы в экспериментальной группе в процентном соотношении не изменился и составил 40% (6) детей,  но поменялся качественный состав детей. В контрольной группе высокий уровень был выявлен у 5 детей (26,32%), что на одного ребенка и (5,26%) больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Достаточный уровень был выявлен у 7 детей, что составило 36,84% детей от общего количества группы. На среднем уровне находится 6 детей (31,58%), что на 1 ребенка и (5,26%) меньше чем на констатирующем этапе эксперимента. После проведения формирующего этапа эксперимента на высоком уровне в экспериментальной группе оказалось на 2 ребенка больше, чем во время констатирующего этапа эксперимента и составило 5 детей 33,34%, что на 13,34 % больше, чем до эксперимента. В контрольной группе произошли изменения, но не значительные. Проследить динамику уровня готовности к обучению в школе в контрольной и экспериментальной группах можно в таблице 2.3.1.

Таблица 2.3.1

Сравнительная уровневая характеристика готовности детей ЭГ и КГ

(на констатирующем и контрольном этапах эксперимента)

Группы детей	Высокий уровень		Достаточный уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Этап экспери-мента	Констат.	Контрольн.	Констат.	Контрольн.	Констат.	Контрольн.	Констат.	Контрольн.
ЭГ (кол-во детей, в %)	3 20%	5 33,34%	6 40%	6 40%	5 33,34%	3 20%	1 6,66%	1 6,66%
КГ (кол-во детей, в %)	4 21,05%	5 26,32%	7 36,84%	7 36,84%	7 36,84%	6 31,58%	1 5,26%	1 5,26%

Результаты сравнительной уровневой характеристики готовности детей экспериментальной и контрольной групп представлены в диаграммах на рисунке 2.3.1. и 2.3.2.

 

Рис. 2.3.1 Сравнительная уровневая характеристика ЭГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Рис. 2.3.2 Сравнительная уровневая характеристика КГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Проанализировав беседы с детьми экспериментальной группы на контрольном этапе исследования, мы можем увидеть значительную разницу в ответах детей: дети стали отвечать на заданные им вопросы; ответы стали более аргументированы, шире и глубже; необходимость в дополнительных вопросах свелась к минимуму.

          Одним из важнейших направлений работы по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе является работа с родителями. Анализ работы проведенной на формирующем этапе педагогического эксперимента дает нам основание сделать вывод, что уровень педагогической культуры родителей экспериментальной группы выше, чем у родителей контрольной группы. С высоким уровнем педагогической культуры на контрольном этапе научного эксперимента 5 родителей с экспериментальной группы (31,25%), что по сравнению с констатирующим этапом больше на 2 человека (12,5%). С достаточным уровнем педагогической культуры 7 родителей (43,75%). Со средним уровнем - 4 родителей (25%), что на 2 родителя меньше (12,5%), чем на констатирующем этапе  6 (37,5%) родителей. С низким уровнем педагогической культуры родителей нет. В контрольной группе 4 родителей (21,05%) с высоким уровнем педагогической культуры. С достаточным уровнем педагогической культуры 10 родителей (52,64%), что на (10,52%) 2 родителя больше, чем на констатирующем этапе 8 (42,10%). Со средним – 5 родителей (26,31%), что меньше на (10,52%) 2 родителя, чем на констатирующем эксперименте 7 (36,84%).