Педагогические условия подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе

Воспитывая и обучая ребенка, нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и ненужное самому ребенку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия, должны доставлять ребенку удовольствие и радость, стимулировать познавательную активность, формировать учебно-познавательную мотивацию [45].

Необходимым элементом  являются педагогические условия: диагностика и оценка готовности дошкольников; реализация по этим данным индивидуально-дифференцированного подхода; обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб дошкольного образовательного учреждения; признание занятий по физическому воспитанию значимойчастью комплексного процесса формирования готовности; организация взаимодействия всех служб ДОУ с родителями; осуществление преемственности в работе ДОУ и школы.

Диагностика включает в себя обследование всех компонентов комплексного понятия подготовки детей к школе. Общая готовность подразумевает физическую и психологическую готовность, специальная – социальную и интеллектуальную. Нами разработан диагностический инструментарий для выявления уровня каждого компонента готовности, индивидуальные и групповые диагностические карты. Такой подход позволяет определить исходный уровень готовности каждого ребёнка, определить отстающий компонент, внести коррективы в педагогический процесс, дать индивидуальные рекомендации, задания и тем самым повысить общий уровень готовности.

Для решения проблемы преемственности детского сада и школы организуется работа по трём направлениям: информационно-просветительская деятельность (совместные педагогические советы по проблемам готовности, семинары-практикумы по обсуждению программ подготовки детей к школе); методическая деятельность (ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в детском саду и школе через взаимопосещение педагогами уроков и занятий с их дальнейшим обсуждением, совместные педагогические советы по обмену передовым опытом; практическая деятельность (предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками в процессе совместных занятий, курирование воспитателями своих бывших воспитанников в процессе их обучения в 1-м классе) [34].

 

 

 

 

 

 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

         В первой главе данной диссертации нами были рассмотрены теоретические основы подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе. Первый раздел данной главы был посвящен  изучению сущности и механизмов подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе в научно – педагогических исследованиях. Нами была проанализирована научно – педагогическая литература по теме исследования.

Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая широко исследовалась в педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований (Л.И. Божович, Л.А. Венгер,  Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).  Игра как ведущая деятельность на данном возрастном этапе  постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему. Сложившаяся ситуация зачастую порождает неоднозначную  позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка (Б.П. Яковлев).

Раскроем содержание базовых понятий темы, соотнесем их между собой.

Подготовка – формирование и обогащение установок, знаний, умений, необходимых индивидууму для адекватного выполнения специфических задач. В нашем случае – для выполнения социальной роли школьника и овладения новым видом деятельности.

Подготовка к школе – организация образовательной работы в ДОУ, которая обеспечивает высокий уровень общего всестороннего развития дошкольников и специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов.

Готовность к школе в психолого-педагогическом словаре определяется как итог воспитания и обучения детей в ДОУ и результат целенаправленной системной подготовки к школе. Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Она обусловлена созреванием организма ребенка, его нервной системы, уровнем развития психических процессов, сформированностью личности ребенка. Термины “подготовка” и “готовность” связаны причинно-следственными отношениями: готовность непосредственно зависит и определяется качеством подготовки.

На основании теоретической части нашего научного исследования можно прийти к выводу что, готовность к школе – это прежде всего способность обобщать, дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы [14].

       Во втором разделе данной главы, мы изучили виды готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.

Развить у старшего дошкольника предпосылки учебной деятельности - это, значит, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к обучению в школе – это возраст до поступления в школу (предшкольный). Первоочередной задачей является формирование у воспитателей педагогической культуры по подготовке детей старшего дошкольного возраста как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1.  Выявление  уровня готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе (программа обследования ребенка предшкольного возраста).

На основании теоретической части нашего научного исследования можно прийти к выводу что, готовность к школе – это прежде всего способность обобщать, дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы [14].

В соответствии с целью и задачами научного исследования нами был разработан педагогический эксперимент, целью которого является теоретически обосновать и экспериментально проверить методику подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе.

Данное исследование проходило на базе ДУУ № 78 «Колокольчик»              г. Симферополя в старших группах «№5 Подсолнушки» (15 детей) и «№6 Золотая рыбка» (19 детей) в феврале- марте 2014 г. Также в эксперименте принимали участие 4 воспитателя и родители детей.

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента:  провести диагностику  уровня готовности к обучению в школе у детей предшкольного возраста.

Задачи:

1. Обнаружить стартовые возможности детей предшкольного возраста в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности.
2. Выявить индивидуальные различия между детьми, а именно уровни и критерии готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе; уровни развития произвольного внимания; уровни формирования  звукового синтеза и соотнесение письменного кода со звуковым; уровень начальных математических представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать; уровни внешних особенностей устной речи, ее развернутость и связность; количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю.

Основываясь на исследованиях   в теоретической части   работы,  для определения уровня  готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, в соответствии со стандартом дошкольного образования в сфере готовности, в соответствии с базовым компонентом дошкольного образования и линиями развития (БКДО, новая редакция, 2012г.), были выделены, скомпанованы и адаптированны для данного исследования, следующие общие критерии:

– владение основными компонентами деятельности (восприятием цели, планированием деятельности, выбором средств для ее достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем и в случае необходимости коррекцией сделанного); уровень ее произвольности;

– интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого;

– развитие устной речи (внешнюю характеристику, связность);

– фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями («мало», «много», «столько же», «больше на...», «меньше на...»), представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.

В соответствии с данными критериями нами были определены четыре уровня готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе, которые представлены таблице 2.1.1.

 

 

Таблица 2.1.1.

Уровни и критерии оценки готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе (в соотвествии с БКДО)

 

Низкий уровень	Средний уровень	Достаточный  уровень	Высокий уровень
Представления не сформированы, не умеют применять знания на практике; не могут переключаться с одного найденного решения на поиск другого.	Представления нечеткие, поверхностные; нет интереса к компонентам обучения; дошкольники безразличны к предстояшей школьной жизни; Сформированные представления не устойчивы.	Представления в целом, сформированы, но самостоятельности и активности в использовании полученных знаний не наблюдается;	Владеет основными компонентами деятельности; уровень ее произвольности. использует знания и умения в новых условиях; может переключаться с одного найденного решения на поиск другого; Сформированные представления отличаются устойчивостью и воплощаются в деятельности.

 

Для диагностики нами были использованы следующие методики: методика «Домик» (Н.И. Гуткина), методика «Рисование бус» (И.И. Аргинской), методика «Развитие устной речи» (Н.В. Нечаевой), методика «Чтение схем слов» (Н.В. Нечаевой), методика «Упорядочивание» (И.И. Аргинской), анкетирование родителей «Готов ли мой ребенок к школе?», анкетирование воспитателей «Подготовка детей предшкольного возраста к школе в условиях детского сада.»

1. Методика Н.И. Гуткиной «Домик».

Цель: определение уровня развития произвольного внимания, выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. В этом смысле методику «Домик» можно рассматривать как аналог заданий № 2 и 3 теста А. Керна - Я. Йирасека (срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек), причем наиболее близкие результаты методика «Домик» дает с заданием № 2 теста А. Керна - Я. Йирасека. Однако методика «Домик» позволяет выявить особенности развития именно произвольного внимания, т. к. при обработке результатов учитываются только «ошибки внимания», тогда как тест А. Керна - Я. Йирасека не позволяет определить, например, что послужило причиной некачественного выполнения задания: плохое внимание или плохое пространственное восприятие.

Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребенком образца.

Ход работы: с помощью данной методики обследуются дети 6 - 7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе).

Инструкция: «Посмотри, здесь нарисован домик. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно такой же».

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом. По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка. Иногда некачественное выполнение вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изучения образца и проверки результатов своей работы. О непринятии задания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные при этом ошибки нельзя относить за счет плохого произвольного внимания.