Педагогические условия подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Психолого-педагогический факультет

Кафедра дошкольного образования

 

БЕКИРОВА НИЯРА РЕМЗИЕВНА

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

 

Магистерская диссертация

 

На соискание образовательно-квалификационного уровня «магистр» по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование профиль подготовки Дошкольное образование

 

К защите допускаю 

Зав. Кафедрой дошкольного

 образования, к.п.н., доцент

_______________Э.Э. Бахича

 

 

Симферополь - 2015

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……………3

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе………………………………………………………………8

1. Сущность и механизмы подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе………………………………………………….…………….8
2. Виды готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе…………………………………………………………………..…………24
3. Условия подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе в практике дошкольного образования…………………………………30

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ………………………………………………38

ГЛАВА II. Содержание и анализ экспериментальной работы по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе………………..………41

2.1.  Выявление уровня  готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе (программа обследования ребенка предшкольного возраста)……………………………………………………………………….....41

2.2.   Система работы  по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе………………………………………………………………73

2.3.    Анализ эффективности  экспериментальной методики по  подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе……………...................79

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………..……………………...……………85

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…………88

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….…………94

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение, а затем и в школу в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение большего времени, новые требования к поведению, постоянный тесный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения и новая роль ребенка в обществе, в государстве, что выражается в изменении его конкретных отношений с окружающими людьми. Изменения заключаются в новой системе требований, предъявляемых к ребенку и связанных с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и для его семьи, но и для общества. Ребенок должен приспособиться к новым условиям,  иными словами адаптироваться к ним.

На успешную адаптацию детей предшкольного возраста к условиям учебной деятельности в школе влияют различные факторы: возрастные и индивидуально-психологические особенности, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учится, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности), физический и психологический возраст к началу систематического обучения, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития.

Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая широко исследовалась в педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований (Л.И. Божович, Л.А. Венгер,  Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).  Игра как ведущая деятельность на данном возрастном этапе  постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему. Сложившаяся ситуация зачастую порождает неоднозначную  позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка (Б.П. Яковлев).

Многоаспектность и многофункциональность проблемы преемственности подтверждается рядом исследований, где она рассматривается как дидактический принцип (Б.П. Есипов, Т.А. Плотникова, М.X. Хайбулаев), как составная часть принципа систематичности и связи его с практикой (М.А. Данилов, М. Н. Скаткин), как условие научности (Г. И. Щукина) и как компонент принципа доступности обучения (И. Т. Огородников).

Анализируя работу дошкольных учебных заведений и воспитателей можно прийти к выводу, что работа по подготовке детей старшего дошкольного возраста  в основном заключается в предоставлении определенного багажа знаний (научить детей писать, считать, читать). А работа в плане психологической адаптации проявляется обычно как результат индивидуальных интересов и интуиции педагога, а не каких-либо научно-обоснованных педагогических подходов.

Актуальность и специфика данной проблемы в современном дошкольном образовании обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методику подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятий и механизмы подготовки детей  предшкольного возраста к обучению в школе.
2. Определить критерии, показатели, уровни, характеризующие готовность дошкольника к обучению в школе.
3. Разработать и внедрить в практику дошкольного учебного заведения авторскую методику подготовки детей  предшкольного возраста к обучению  в школе.
4. Экспериментально проверить эффективность обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе.

Объект исследования: общая готовность детей предшкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования: педагогические условия и методика подготовки  детей предшкольного возраста  к обучению в школе.

Гипотеза: Подготовка детей предшкольного возраста к обучению в школе будет эффективной при создании педагогических условий и методики  индивидуального развития.

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: наблюдение, анкетирование, проективные рисуночные методики обобщение психолого-педагогического опыта;
• методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных с их последующей интерпретацией.

Научная новизна уточнены и раскрыты понятия «готовность». Описаны компоненты готовности, критерии и показатели в соответствии с компонентами. Охарактеризованы уровни (высокий, достаточный, средний, низкий) готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе. В результате анализа выполнения фронтальных диагностических заданий были выявлены четыре основные группы учащихся. Созданы педагогические условия подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе.

 

Практическая значимость заключается в том, что нами разработана  авторская методика подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе. Выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений, для методической копилки воспитателей и родителей. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения Республики Крым ДОУ №78 «Колокольчик».

             Достоверность обеспечена системностью исходных методологических позиций исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных ему предмету, целям и задачам, продолжительным временем и возможностью повторения исследовательско-экспериментальной работы, количественным анализом эмпирических данных, репрезентативностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом.

База исследования: старшие группы «Подсолнушки» и «Золотая рыбка» дошкольного учебного заведения №78 «Колокольчик» г. Симферополь. Количество детей – 34 человек (5-7 лет). Воспитатели: 4 человека. Родители детей, члены семьи – 35человек.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были апробированы в процессе участия автора в следующих мероприятиях: VI Международной научной конференции. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). Научно-теоретическая конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов РВУЗ «КИПУ» Путь в педагогическую науку: проблемы  решения. Сборник научных работ студентов Выпуск № 4.- Симферополь: ВГМИ «Таврия», 2014. – 400с

Публикации. Основные результаты педагогического исследования отображены в одной одноособной публикации и одной совместной с научным руководителем:

- Бекирова Н.Р., Аблитарова А. Р. Адаптация детей старшего дошкольного возраста к школе средствами сказкотерапии [Текст] / А. Р. Аблитарова, Н. Р. Бекирова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.).  — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 52-55.

- Н.Р. Бекирова Роль сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста // Научно-теоретическая конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов РВУЗ «КИПУ» Путь в педагогическую науку: проблемы  решения.Сборник научных работ студентов Выпуск № 4.- Симферополь: ВГМИ «Таврия», 2014. – С.120-125. 

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, списка использованных источников (всего из них 45). Общий объем диссертации составляет 97 страниц, основное содержание изложено на 93 страницах . Работа содержит  28 таблиц, 2 рисунков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

 

1. Сущность и механизмы подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе

 

              Начало обучения в школе - один  из наиболее сложных и ответственных  моментов в жизни детей, как  в социально-психологическом, педагогическом  так и в физиологическом плане. Это новые условия жизни и  деятельности человека – новые  контакты, новые отношения, новые обязанности [7 с. 69].

              В психолого-педагогической науке  проблеме подготовки детей предшкольного возраста уделяли большое внимание психологи, педагоги, философы, и дидакты.

Рассмотренные в отечественной психологии представления о психологической готовности ребенка к школе во многом основываются на сформулированной Л.С. Выготским идее о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе знаний и умений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Готовность к школе, связывалась автором прежде всего, со способностью обобщать, дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы [14].

           Поступление в школу и начальный  период обучения вызывают перестройку  всего образа жизни и деятельности  ребенка. Наблюдение физиологов, психологов  и педагогов показывают, что среди  первоклассников есть дети, которые  в силу индивидуальных психофизиологических  особенностей трудно адаптируются  к новым для них условиям, лишь  частично справляются (или не  справляются вовсе) с режимом  работы и учебной программой. При традиционной системой обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники [27].

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства [11]. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникативном и физическом отношениях.

Важность личностной и интеллектуальной готовности к школе подчеркивала Л.И. Божович. Она считала, что эти аспекты важны как для успешного овладения учебной деятельностью, так и для скорейшей адаптации ребенка к новым условиям; успешность обучения во многом зависит и от уровня мотивационного развития, уровня произвольности поведения и развития интеллектуальной сферы [10].