Особенности развития памяти у младших школьников во внеурочное время

Для лучшей концентрации внимания нужно стараться заниматься только одним делом в определенный момент времени. Постоянно акцентируйте внимание на информации, которую следует  хранить в памяти, мысленно возвращайтесь  к ней по нескольку раз в  день.

 

 

Выводы по 2 главе

Эмпирический анализ проблемы позволил нам сделать следующие выводы:

1. Сравнив данные по экспериментальному и контрольному классам, мы увидели, что существенных различий в развитии памяти не обнаруживается, что указывает на примерную одинаковость условий эксперимента.

2. Теоретический анализ литературы и результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать программу формирующего эксперимента.

3. Можно констатировать, что программа «Развитие памяти младшего школьника» способствует изменениям в развитии памяти. В результате ее использования значительно возрастает количество детей с высоким и средним уровнем развития памяти.

4. Механизмы памяти должны быть всегда подвижны и всегда «в форме». Их нужно постоянно тренировать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            Заключение

В современной психологии память понимается как основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются.

Ни одна другая психическая  функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических  процессов.

Все виды памяти подвергаются научному анализу и исследованию. Для исследования памяти применяется  ряд методик, которые направлены на исследования процессов запоминания, факторов сохранения, причин забывания информации и возможности её воспроизведения.

Память является одним  из основных психических познавательных процессов личности человека. Она  является опорой его жизни. Именно благодаря ей человек может развиваться как личность, она является основой всех познавательных процессов. Тема психологического исследования памяти человека является без сомнения интересной и актуальной и может быть предметом для дальнейшего исследования.

               Поэтому всё же в значительной  степени память можно развивать  путём систематических тренировок. Для этого и предложены в  параграфе 2.4  рекомендации учителям,  которые помогут улучшить тот  вид памяти, который является  менее развитым. Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в этом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти.

Цель исследования - изучение особенностей памяти младших школьников и возможности  её развития достигнута.

Выполнены следующие задачи:

1. рассмотрели понятие «память», особенности развития памяти у младших школьников.

2. проанализировали возможности развития памяти у младших школьников во внеурочное время.

3. провели диагностику уровня развития памяти и выполнить интерпретацию результатов.

4. провели работу, направленную на развитие памяти младших школьников и проверить её эффективность.

Гипотеза о  том, что: 1.Преобладающим типом памяти младших школьников является зрительная память.

2.Развитию памяти  детей младшего школьного возраста будет способствовать  психологический тренинг, подтвердилась.

Конечно, при рассмотрении работы возникает еще очень много  вопросов, что требует дальнейшей работы по заявленной теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах:  Психолого-педагогическая  практика.  Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.

2. Андреев О.А. Хромов Л.Н. Тренируйте память.                                                                                  М.: Просвещение, 2003. -208с.

3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. - М., 2005.-125 с.

4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 2004.-110 с.

5. Бахтигареева В.М. «Развиваем память младшего школьника», Ж.: «Начальная школа», №10, 2004г.- 78с.

6. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека.— М., 2004.-113 с.

7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Развитие высших психических функций. М.: Академия. 2007. 50-62 с.

8. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.

9. Давыдов В.В. Психологическое развитие младшего школьника-

М.: Педагогика, 2001.- 168 с.

10. Данилова Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 160 с.                                                                                                                                                                        

11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е.,  Прихожан А.М. Психология.                                                                                                                                                              - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с .

12. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер. 2003. - 524 с. 

13. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 2006. - 224 с.                                      

14. Иванова Е.Ф., Заика Е.В. Сохранение    материала   в    логической     памяти. Воспр. психология, 2000.-112с.                                                                                                                                            

15. Корсаков И. А. Корсакова Н.К. «Наедине    с     памятью». - М.:2001.                                                                                                          

16. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.          

17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.    

18. Лапп Д. Улучшаем память - в любом возрасте.-М. «Мир», 2003. – 167 с. 
19. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. - составитель Лапп Д. - Питер, 2005.-145с. 
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.. Академия. 2006.- 89-94с.

21.Лёзер Ф. Тренировка  памяти. -М.:Просвещение,2002.- 166 с.                                                                                                                                                                      

22. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Класс. 2008. С. 8-15

23. Ляудис В.Я. Память в процесс развития. М.: Просвещение. 2006. С. 220-230

24. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. - М., Линка - Пресс, 2008. -133 с.

25. Матюгин И.Ю. «Как развить внимание и память вашего ребенка». – М.: Эйдос, 2002.-114с.

26. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. -М.: Педагогика, 2003. - 160 с.

27. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

28. Мижериков В.А. Словарь - справочник по педагогике. М.:ТЦ Сфера, 2004.-448с.

29. Немов Р.С. Психология: Учебник. Книга 1. - М.: Владос, 2001. - 688с.

30. Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 2004. - 296 с.

31. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.

32. Николов Н. Нешев. Г Загадка тысячелетия (что мы знаем о психологии)

М.: 2001.-144с.

33. Норман Д.А. Память и научение. М.: Просвещение, 2005. с. 27.

34. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр                            «Академия», 1997. - 496 с.

35. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2-х кн. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1. 576 с.

36. Ратанова Т.А.,  Шляхта Н.Ф. «Психодиагностические методы изучения личности». Учебное пособие, 2005.-320с.

37. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

38. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младшего   школьника. Вопросы психологии. 2000.-104с.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / составители А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб.: Питер. 2000.-594с

40. Рябинин Б.С. Гельфан Е.М. Игры и упражнения для больших и маленьких (воспитания    детей    в    игре)   М.: 2005.-156с.

 41. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. М.: Академия. 2007. с. 95.

42. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.

43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.

44. Строганова Л.В. Познай самого себя. «Урок практической психологии в начальной школе». - М.: Педагогическое общество России, 2005г- 96с.

45. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии М.: Владос, 2003. — 291 с.

46. Фридман Л.М, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.                -М.: Просвещение, 1999.-288с.

47. Черёмошкина Л.В. Развитие памяти у детей. М.:Издательский центр «Академия», 2005.-96 с.                                                                                    

48.  Черёмошкина Л. В. Психология памяти. М.: «Академия», 2002. – 368 с. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика «16 картинок»

 

Цель методики: оценка объёма образной памяти.

Стимульный материал: альбомный лист с изображением 16 простых предметов.

Ход проведения: Проводится индивидуально. Ребёнку предлагается поиграть. «Я покажу таблицу, на которой нарисованы картинки. Тебе нужно внимательно посмотреть на них и как можно больше запомнить». На 20 сек. Ребёнку предъявляют таблицу, затем её убирают. «А теперь нарисуй те картинки, которые ты запомнил, или назови их».

Обработка результатов:

1 – 6 = низкий

7 – 10 = средний

11 –16 = высокий

 

 

Приложение 2

Методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»

 

Цель:  определение коэффициента логической и механической памяти

Методика  применяется для определения  уровня развития логической и механической памяти. Вводится специальный коэффициент - К. К1 -коэффициент логической памяти, К2 - коэффициент механической памяти. Коэффициенты К1 и К2 находятся в интервале от 0, когда ребенок не запомнил ни одного слова, до 1, когда ребенок полностью справился с заданием.

Процедура проведения исследования: ребенку зачитываются 10 пар слов задания 1 (интервал между парой 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 15 с.), а ребенок записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами задания 2.     

  Слова к заданию 1 :                                          Слова к заданию 2:

Кукла - играть                                                                     Жук - кресло

Лампа – вечер                                                                 Рыба – пожар

 Груша - компот                                                                 Спица - сестра                       

Паровоз - ехать                                                                   Шляпа - пчела

Корова — молоко                                                                           Ботинки — самовар

Чернила - тетрадь                                                               Мухомор - диван

Снег - зима                                                                         Компас — клей

Бабочка - муха                                                                     Графин - брать

Книга – учитель                                                              Спичка - обувь

Щетка – зубы                                                                      Терка - идет

Обработка результатов:

Объем логической памяти: К1  = В1  / А1 , 

где К1  - коэффициент  логической памяти,

В1 - количество запомнившихся  слов из первого ряда,

А1- количество слов первого ряда. 

Аналогично подсчитывается К2 - объем механической памяти, определяемый по 2-му заданию.