Особенности развития памяти у младших школьников во внеурочное время

2)Эмоциональная память - память  на переживания.

«Эмоции всегда сигнализируют  о том, как удовлетворены наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром». Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.

3)Образная память - связана  с запоминанием и воспроизведением  чувственных образов предметов  и явлений, их свойств, отношений  между ними. Данная память начинает  проявляться к возрасту 2-х лет,  и достигает своей высшей точки  к юношескому возрасту. Образы могут быть разными: человек запоминает как образы разных предметов, так и общее представление о них, с каким-то абстрактным содержанием. Запоминать образы помогают разные анализаторы. У разных людей более активны разные анализаторы.                                                

  Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Образная зрительная память - связана с сохранением  и воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют хорошо развитое воображение и способны «видеть» информацию, даже когда она уже не воздействует на органы чувств. Она очень важна для людей некоторых профессий: художников, инженеров, композиторов.                                

Образная слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.                                             

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению  со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.   Эмоциональный вид памяти, позволяющий фиксировать эмоциональную окраску событий, мы рассмотрели по Т.Б. Никитиной [30, с.154].

          4)Словесно-логическая память - это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика. В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Людям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Этим типом памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и т.д. Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и гораздо более эффективна чем просто механическое запоминание. Некоторые исследователи считают, что эта память формируется и начинает "работать" позже других. Она имеется у ребенка уже в 3-4 года.

 Этот вид памяти  является специфически человеческим  видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые  в своих простейших формах  свойственны и животным. Опираясь  на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения [27, с.66].

Согласно данным большого энциклопедического словаря, при запоминании по времени закрепления и сохранения материала различают память кратковременную и долговременную, оперативную.

М.М. Иванов указывает  нам, что:

1) Кратковременная память - это память, в которой сохранение материала ограничено определенным, как  правило, небольшим периодом времени                              (в среднем около 20 секунд). Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия. Эта память работает без сознательного усилия для запоминания, но с установкой на будущее воспроизведение. В памяти сохраняются самые существенные элементы воспринятого образа. Также необходимо сказать о такой  особенности кратковременной памяти как свойство замещения. Когда индивидуальный объем памяти переполняется, новая информация частично замещает  хранящуюся там, а старая информация  часто безвозвратно исчезает.

2) Долговременная память - рассчитана  на  длительный  срок  хранения информации, заранее не определенный период. Она не связана с актуальным сознанием человека и предполагает его способность в нужный момент вспомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для  припоминания нередко требуются определенные волевые усилия, поэтому ее функционирование обычно связано с волей.

3)Оперативная память - память рассчитанная на сохранение  информации в течении определенного,  заранее заданного срока. Оперативной  называют память, занимающую промежуточное  положение между кратковременной  и долговременной. Она рассчитана на сохранение материала в течение заранее определенного срока, то есть на то, чтобы в заданное время иметь возможность легко вспомнить то, что нужно [13, с.81]

Основными процессами  памяти  являются: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, припоминание, забывание. 

1.«Запоминание - один  из  основных  процессов памяти, заключающийся в закреплении ощущений, образов восприятия, представлений, мыслей,  действий, переживаний»   [27, с.70].                                                                                       

2. Сохранение - определяется  степенью участия материала в  деятельности личности. Процент  сохранения заученного материала  после определенного отрезка  времени находится в обратно  (пропорциональном отношении к  объекту этого материала при условии количественно и качественно одинаковой работы с ним.

3.Узнавание - появление чувства  знакомости при повторном восприятии. «Узнавание - один из процессов памяти, при котором запечатленный материал актуализируется не в отсутствие ранее воспринятых предметов (как это бывает при воспроизведении), а при их повторном действии на человека».

4.Воспроизведение  - процесс появления в сознании  представлений памяти, ранее воспринятых  мыслей, осуществление заученных  движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. [43, c.159.]

Различаются: кратковременное  и долговременное произвольное и  непроизвольное воспроизведение (актуализация, возобновление) - процесс памяти, в  результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти. Внутри процесса воспроизведения можно выделить его различные виды: узнавание, собственно воспроизведение (произвольное и непроизвольное), припоминание [37, c.255].

5.Припоминание - наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определённых волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти.

6.Забывание – «процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала».

Вообще говоря, забывание - весьма целесообразный, естественный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оцениваться отрицательно.

Не обладай мы способностью забывать, наша память была бы заполнена  массой мелких и ненужных сведений, фактов, деталей. Мозг наш был бы перегружен информацией. А забывание  даёт возможность мозгу освобождаться от избыточной информации.

Основные характеристики  памяти:

Наиболее важные неотъемлемые характеристики памяти, это: объем, быстрота, точность, длительность, готовность. От этих характеристик  зависит то, насколько продуктивная память человека.

1.Объем - способность одновременно сохранять значительный объем информации. Средний объем памяти - 7 элементов (единиц) информации.

2.Быстрота запоминания  - отличается у разных людей.  Скорость запоминания можно увеличить  с помощью специального   тренирования  памяти.

3.Точность - проявляется  в припоминании фактов и событий,  с которыми сталкивался человек,  а также в припоминании содержании  информации.

4.Длительность - способность  в течении долгого времени  сохранять пережитый опыт. Также  очень индивидуальное качество: некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.

5.Готовность к воспроизведению  - способность быстро воспроизводить  в сознании человека информацию. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный раньше опыт.

              Можно согласиться с высказываниями М.М. Иванова, который писал, что   все упомянутые нами виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид памяти может преобладать над другими, определяя их тип памяти [13, c.9].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Особенности развития памяти у младших школьников

В современной отечественной возрастной психологии, практикой образования принято (по основным периодам развития детства) младший школьный возраст относить к детям - от 6 (7) до 10 лет [17, c.294].

Нельзя не согласиться  с А.А. Смирновым который отмечает, как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то младший школьный возраст уже оставляет много ярких воспоминаний [42, с.167 ].

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита наглядно-образная память (конкретные сведения, события, лица, предметы, факты). Вместе с тем в процессе обучения создаются благоприятные условия для развития более сложных форм словесно - логической памяти (определения, описания,объяснения) [20,с.242].                                                                                                                                                  

Л.С. Выготский  указывает нам на то, что у младших  школьников увеличивается объем памяти. Но сам процесс развития памяти происходит неравномерно [7, c. 191].

Важнейшим вкладом  в науку была разработка Г. Эббингауза и его последователей методов количественного изучения процессов памяти. Дальнейшие исследования памяти были не простым продолжением этих работ, а их переносом на новые области в исследовании памяти. Новым шагом в анализе особенностей развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте явились сравнительные исследования непроизвольного и произвольного запоминания, наиболее полно развернутых в работах отечественных психологов П.И. Зинченко и А.А. Смирнова. [27, c.372].

Как справедливо утверждается П.И. Зинченко, память младшего школьника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что дети чаще всего не ставят перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от их воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Дети запоминают то, на что было обращено их внимание в деятельности, что произвело на них впечатление, что было интересно [27, с.245].

Нельзя  не согласиться с А.Н. Леонтьевым, что качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, на сколько активно дети действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие и обдумывание в процессе действия. Например, при простом рассматривании картинок дети запоминают гораздо хуже, чем при случаях, когда им предлагают эти картинки разложить по своим местам (отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора). Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых детьми действий восприятия и мышления [20, с.17].

Если  события этой поры детства имели  эмоциональную значимость и произвели  впечатление на ребенка, они могут  сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной [29, с.242].

С точки зрения А.А. Смирнова, к произвольному запоминанию и воспроизведению дети приходят в результате опыта припоминания, когда начинают осознавать, что если они не постараются запомнить, то потом не смогут воспроизвести необходимое. А также в тех случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.

Особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Уже в первом классе у детей появляется необходимость что-то запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п.