Особенности развития памяти у младших школьников во внеурочное время

                               Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской  педагогический университет»

Институт педагогики и  психологии образования

общеинститутская кафедра психологии образования                        

 

 

                                  ГУМЕНЮК ЛЮБОВЬ ВАЛЕРЬЕВНА

 

 Особенности развития памяти у младших школьников во внеурочное время

 

                                        ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность: «Педагогика и методика начального образования»

(6 курс, очно-заочная форма обучения)

 

Научный руководитель:                                                             

кандидат психологических наук,                                              Баранова 

доцент                                                                                           Елена Васильевна

Рецензент:

кандидат психологических  наук,                                                 Балбасова

доцент                                                                                             Елена Григорьевна

Заведующий  кафедрой:

Доктор психологических  наук,                                                      Савенков                                                                    

Доктор педагогических наук,                                                         Александр Ильич

профессор

 

                                                            Москва 2013

                                                         Содержание

                                                                                     

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Проблема развития памяти младших школьников в психолого-педагогической литературе………….……………………………………………...5

1.1. Сущность понятия "память"…………………………………………………....5

1.2. Особенности развития памяти у младших школьников.……………………14

1.3. Развитие памяти во внеурочное время……………………………………….19

Выводы по 1 главе………………………………………………………………….25

Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти третьеклассников…………………………………………………………………...27

 2.1. Описание и интерпретация результатов констатирующего эксперимента………………………………………………………………………..27

2.2. Описание формирующего эксперимента…………………………………….35

2.3. Описание и интерпретация результатов контрольного эксперимента…….38

2.4. Рекомендации учителям начальных классов по развитию памяти  младших школьников………………………………………………………………………....48

Выводы по 2 главе………………………………………………………………….54

Заключение………………………………………………………………………….55

Список литературы…………………………………………………………………57

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  Введение

Актуальность. Проблема развития памяти младших школьников является актуальной, так как процесс усвоения  знаний в школе требует не только размышления, но и запоминания большого объема учебного материала.

Память является важнейшим ресурсом для личностного развития, обеспечивает связь прошлого с настоящим и помогает прогнозировать будущее.

Особую актуальность проблема развития памяти представляет в тот период, когда ведущим видом деятельности для ребенка становится учёба.

В настоящее  время стремительно увеличивается  объем информации, необходимый для  запоминания, сохранения и воспроизведения  учащимися.

На самом деле в  жизни, на уроке каждый познавательный процесс всегда  взаимосвязан со всеми остальными и включён в эти другие процессы. Память взаимосвязана со всеми другими психическими познавательными процессами. Даже при акцентировании внимания на развитии мышления, мы не сможем обойтись без памяти. Но для того, чтобы эффективно воспользоваться памятью и развивать ее необходимо знать  возрастные особенности развития памяти учеников. В чем же заключаются особенности памяти младших школьников?!  На что обратить внимание учителю начальных классов, родителям младших школьников?! Как  учителю научить  младшего школьника произвольно и осмысленно запоминать учебный материал,  воспитать у школьника установку на длительное сохранение в памяти учебного материала?! Как научить запоминать непроизвольно, как  обеспечить запоминание ненужного или непонятного материала?!

Все поставленные вопросы, а также не озвученные здесь вопросы в отношении памяти младшего школьника указывают на актуальность заявленной темы, ее важность и значимость  для изучения и исследования.

             На сегодняшний день существуют многочисленные научные школы и направления, ориентированные на исследования памяти в различных ее аспектах и представленные в работах отечественных психологов Л.С.Выготского, И.В. Дубровина, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, В.Я.Ляудис , А.В.Петровского ,    А.А.Смирнова, и другие, а также зарубежных - Р. Аткинсона, Д.А Нормана и другие [7, 11, 12, 20, 22, 23, 34, 41, 4, 33].

Цель исследования - изучение особенностей памяти младших школьников и возможности  её развития.

Задачи исследования:

1. рассмотреть понятие «память», особенности развития памяти у младших школьников.

2. проанализировать возможности развития памяти у младших школьников во внеурочное время.

3. провести диагностику уровня развития памяти и выполнить интерпретацию результатов.

4. провести работу, направленную на развитие памяти младших школьников и проверить её эффективность.

Объект исследования - память.

Предмет исследования – логическая, механическая, слуховая, зрительная, моторная память.

Гипотеза исследования:

1.Преобладающим типом памяти младших школьников является зрительная память.

2.Развитию  памяти  детей младшего школьного возраста будет способствовать  психологический тренинг.

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; эмпирические - наблюдение, беседа, опрос.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Проблема развития памяти младших школьников в современной психолого- педагогической литературе

1. Сущность понятия «память»

                 В психолого-педагогической литературе существуют разные подходы к определению понятия память. Рассмотрим некоторые из них.

                Четкого единства на счет определения памяти у ученых нет. В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось [30, с.115].

По определению, данному в психологическом словаре, "память- это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта" [8, с.211].

А.В. Петровский определяет "память, как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта" [34, с.75].

Несколько иное определение представлено Ж. Пиаже, "память- совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением человека" [27, с.33].

 В.Г. Крысько определяет память как процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал" [16, с.215].

Как отмечает Л.Д. Столяренко память - основа психической деятельности. Без памяти невозможно понять основы формирования мышления, сознания, подсознания [43, с.467].

  Можно согласиться с С.Л. Рубинштейном, который писал, что: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть»[39, с.112].

 Восприятие, память, мышление, воображение, как познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность, и обеспечивает ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.  Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает. Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов.

Но один из них обычно  является  главным,  ведущим, определяющим  характер данного познавательного  действия. Только в этом смысле можно  рассматривать отдельно такие психические  процессы, как восприятие, память, мышление,  воображение. Так, в процессах запоминания и заучивания участвует мышление в более или менее сложном единстве с речью, кроме того, они являются волевыми операциями. Говоря о человеке и о человечестве, мы всегда говорим о таких понятиях, как "память", "воспоминания".

Человек всегда стремился  к развитию, к прогрессу, к новым  знаниям, а память - это абсолютно  необходимое условие для научения и приобретения знаний. 

Память - психический  процесс, проявляющийся в способности  человека сохранять прошлый опыт, а также в возможности его повторного использования в своей жизни и деятельности. Память - это следовое психическое отражение прошлого. Она дает возможность увязать в единый процесс прошлое, настоящее и будущее. Благодаря памяти человек впитывает опыт предшествующих поколений, приобретает новые знания, умения и навыки.

      Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти особенно важно для таких областей как педагогика, воспитание.

   По мнению Р.С. Немова «память» - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращения  в  сферу сознания.

                Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим [29, с.451].

         Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления, ее виды чрезвычайно многообразны.

Так, большой энциклопедический словарь представляет "виды памяти как различные формы проявления мнемической деятельности". Они дифференцируются в соответствии с тремя основными критериями:

1. Классификация по  участию воли в процессе запоминания.

2.Классификация по психической  активности, которая преобладает  в деятельности 

3. По продолжительности сохранения информации.

1. По характеру участи воли память делят на: непроизвольную и произвольную [27, с.61].

           По М.М. Иванову, запоминание и воспоминание, не сопровождаемые целенаправленным волевым актом, при которых отсутствует специальная цель запомнить или вспомнить, называется непроизвольной памятью. Если работа памяти сопровождается целенаправленным действием воли, мы говорим о произвольной памяти [13, с.77].

          Доказано, что непроизвольно запоминается материал, который интересен для человека, который имеет большое значение.

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две последовательные ступени развития памяти.

                 По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую [27, с.63].

1)Двигательная память  связана с запоминанием и воспроизведением  движений, с формированием двигательных  умений и навыков в игровой,  трудовой, спортивной и других  видах деятельности человека.   Без памяти на движения мы  должны были бы каждый раз учиться сначала, осуществлять  те  или   иные действия. Эта память проявляется у человека раньше всего, и крайне необходима для нормального развития ребенка. У ребёнка она проявляется уже в первые месяцы жизни. Вначале дети осваивают узкий круг простейших движений. Затем запоминание и воспроизведение движений расширяется, охватывая всё больший круг всё более сложные движения.