Организация и методика профессионального обучения

4) последовательность  структурных элементов урока, (как  внешних, так и дидактических)  могут быть самыми разнообразными  в зависимости от содержания  и места урока в учебном  процессе.

 

Формы и методы обучения

 

Формы обучения	Достоинства	Недостатки
Обучение учащихся на самостоятельных  учебных участках	Сохраняется руководящая роль мастера  в учебном процессе. Учащиеся в  любое время могут обратиться к нему за помощью и чувствуя это, уверенно выполняют работу. Мастер свободно организует перестановку учащихся по видам работ. Имеются благоприятные  условия для организации соревнований.	Учащимся под руководством мастера  трудно почувствовать свою самостоятельность. В процессе работы они не связаны  с рабочими, живут своими интересами, Отсутствие современного оборудования, инструментов, приспособлений, из-за отсутствия квалифицированных рабочих.
Обучение учащихся в составе отдельных  ученических бригад или звеньев	Имеется возможность подобрать работы для выполнения программы ПО. Учащиеся приобретают самостоятельность  в работе, у них появляется интерес  к учебе. Учащиеся приобретают производственный опыт.	Снижается методическая роль мастера, нет  возможности проинструктировать всех учащихся перед началом работы, оказать  им своевременную помощь, оценить  выполненную работу. Учащиеся не знают  результатов труда своих товарищей. Учащимся не всегда доверяют высокопроизвод. приспособления и инструменты.
Обучение путем прикрепления учащихся к квалифицированным рабочим (индивидуальная форма обучения)	Учащиеся активно участвуют в  выполнении производственных заданий, приобретают опыт работы. Воспитывается  серьезное отношение к работе, чувство ответственности за качество выполнения работы, привыкает к режиму на производстве, режиму работы.	Усложняется воспитательная работа мастера, отсутствует непрерывная методика руководства и обучения, возникают  сложности с перестановкой учащихся по рабочим местам, разрывается единство коллектива учащихся группы, снижается  контроль над работой.
Обучение учащихся в составе бригады  квалифицированных рабочих	Учащиеся быстро осваиваются с  условиями работы на производстве, приучаются самостоятельно работать в  коллективе, получают навыки работы с  применением новейших механизмов и  инструментов, воспитывается ответственность  за свой труд. Считаясь членами рабочего коллектива, они борются за его  преуспевание.	Учащиеся лишаются методической помощи мастера. Он не может в полной мере использовать возможности каждого  учащегося. Боясь брака, рабочие  не доверяют учащимся ответственных  и сложных работ, мастеру трудно определить степень роста профессионального  мастерства учащихся.

Методы производственного  обучения

Наглядно-демонстративные  методы производственного обучения

Показ приемов трудового действия

Применение  этого метода производственного  обучения имеет целью создание в  сознании учащихся точного и четкого  зрительного образа трудового действия (приема, операции, способа выполнения работы, трудового процесса в целом). Такой образ является для учащихся образцом, с которым они сравнивают свои действия при отработке в  процессе выполнения упражнений соответствующих  приемов, операций, способов.

Особое значение имеет показ трудового действия при первоначальном изучении приемов, операций, функций, обязанностей. Мастер всегда должен иметь в виду, что  все изучаемые приемы, операции, способы работы, правила организации  труда для учащихся - новое, незнакомое, трудное дело и они особо нуждаются  в четком и доходчивом их разъяснении.

Воспринимая показ, учащиеся должны не только понять, но и запомнить во всех деталях  то, что показывает мастер.

Полный и  точный образ трудового действия в сознании учащегося возникает  не мгновенно. Сперва он запечатлевается  в общем виде, а затем постепенно уточняется в деталях. Для того, чтобы учащиеся смогли осознать и запомнить показываемое во всех подробностях, им нужно в течение некоторого времени раздельно воспринимать каждую его деталь.

Мастеру всегда нужно ясно представлять чисто служебную  роль этих методических приемов показа, такого методического препарирования трудового действия. Сознание учащихся в конечном итоге должно быть направлено на решение конечной задачи, на формирование образа полных и точных естественных трудовых действий. Поэтому показ  приемов, действий, процессов должен всегда завершаться нормальным рабочим  темпом и ритмом.

Исходя из изложенных рекомендаций о процессе показа трудовых приемов, действий, процессов, его можно представить в следующей  схеме.

Однако это  — только общая формула показа; успешность показа, прочное усвоение сущности правильных приемов и способов учащимися она полностью не обеспечивает. Важно не только произвести показ  в замедленном темпе, сделать  где-то остановки, обратить внимание учащихся на положение рук, ног, пальцев, координацию  движений и т.д.

Эффективность показа трудовых приемов и способов как метода обучения зависит от соблюдения ряда правил и условий.

Основные  из них следующие:

важно суметь убедить учащихся в  практической значимости и важности изучаемых приемов и способов, в необходимости качественного  их усвоения для успешного овладения  профессией, т.е. создать у учащихся положительную установку на качественное усвоение показываемого;

необходимо  обеспечить хорошую видимость показываемого (правильный выбор места показа, нормальная освещенность, правильное расположение учащихся у рабочего места  мастера);

демонстрацию  приемов следует сочетать с демонстрацией  наглядных пособий, на которых изображены соответствующие положения рук, ног, пальцев, корпуса, инструментов, с  зарисовками на доске;

следует широко практиковать попутный контроль восприятия учащимися показываемого, повторный  показ трудных для восприятия приемов, побуждать учащихся задавать вопросы мастеру, если им что—либо непонятно.

Большое значение для повышения эффективности  показа имеет правильное сочетание  демонстрации и слова мастера.

Значительно повышается эффективность показа и  его восприятие, если у мастера  на рабочем месте имеется инструкционная карта, раскрывающая наиболее рациональную последовательность трудовых действий и приемов, содержащая необходимые  инструкционные указания о правилах их выполнения. В таком случае мастер вначале зачитывает рекомендации, содержащиеся в инструкционной карте, а затем  показывает соответствующие трудовые действия и приемы.

Самостоятельные наблюдения учащихся

Наблюдение  представляет собой процесс планомерного, более или менее длительного  наглядно-образного восприятия. Оно  тесно связано с мышлением, предполагает умение группировать родственные факты, события, свойства, явления, подмечать  в них сходство и различие, определять зависимость хода процесса от наблюдаемых  условий.

Важное значение, для успеха самостоятельных наблюдений учащихся имеет вводное инструктирование по выполнению задания. Мастер при этом добивается, чтобы учащиеся ясно представляли себе цель задания, вопросы, на которые  они должны ответить, порядок проведения наблюдений. Представлять трудности, которые  могут возникнуть, способы их преодоления, меры предосторожности, которые нужно  соблюдать, за какой помощью можно  и нужно обращаться к мастеру  и цеховым работникам, в какой  справочной литературе можно найти сведения, помогающие правильно оценить наблюдаемые явления, как оформить результаты наблюдений и выводы.

В зависимости  от развития у учащихся умений наблюдать  мастер в большей или меньшей  степени помогает им выделить для  наблюдений определенные моменты, обращает внимание на признаки наблюдаемого процесса, за которыми нужно следить, побуждает  сравнивать эти признаки у нескольких объектов, помогает учащимся объяснять  наблюдаемые явления и процессы на основе известных учащимся законов.

 

Практические методы производственного  обучения

 

Упражнения  — основной метод производственного  обучения

Сущность  упражнений. Умения в целом и навыки, как и их автоматизированные компоненты, формируются путем упражнений, являющихся в этом смысле основным методом производственного  обучения. Под упражнениями понимаются многократные повторения определенных действий для их сознательного совершенствования. В процессе упражнений таким образом  происходит переход количества в  качество, которое характеризуется  совершенствованием знаний, способов деятельности, образованием умений и  навыков.

Вместе с  тем не все так просто, не каждое многократное повторение является упражнением, не дает приращения качества.

Упражнения  как метод производственного  обучения должны удовлетворять следующим  требованиям:

1. Упражнения - это не только повторения, но и обязательное движение вперед. Каждое упражнение - это очередной шаг в овладении профессией.
2. Каждое упражнение должно иметь четкую цель:

учебную — чему научиться, что освоить, отработать, закрепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и др.

производственную — что, как и сколько сделать в процессе упражнений.

3. Упражнения проводятся под руководством мастера производственного обучения. Цель мастера при руководстве упражнениями должна быть и целью учащихся. Корректировка деятельности учащихся в процессе упражнений должна производиться прежде всего с позиций реализации учебной цепи.
4. Выполняя упражнения, учащийся должен иметь прочную сознательную ориентировочную основу своих действий. Он должен четко знать, «что», «как» и «почему так» нужно выполнять учебно-производственные задания.
5. Высокая эффективность упражнений обеспечивается наличием интереса и позитивной мотивацией деятельности учащихся,
6. В процессе упражнений учащийся должен иметь чёткие ориентиры для контроля и самоконтроля хода и результатов своих , действий (зрительный образ действия, рабочий чертеж, эталон, технические требования сигнал тренажера и т.п.).

7. В процессе  упражнений на каждом его этапе  учащийся должен четко представлять  себе, каких результатов он добился,  насколько успешно выполняется  их цель.

Структура психической  и практической деятельности учащихся в процессе упражнений не остается неизменной. При первых попытках учащийся стоит перед новым для него действием. Постепенно в ходе упражнений отдельные элементы действия выполняются  быстрее и лучше. В дальнейших пробах эти элементы изменяются уже  не так значительно.

Классификация упражнений. Выделение различных типов (видов) упражнений важно для рассмотрения особенностей их содержания и методики проведения. Возможны два подхода-основания к классификации упражнений. Первый - по дидактической цели: упражнения в формировании первоначальных умений; упражнения в формировании навыков; упражнения в формировании сложных (стратегических) умений. Второй - по содержанию: упражнения в выполнении трудовых приемов; упражнения в выполнении трудовых операций; упражнения в выполнении трудовых процессов; упражнения в управлении технологическими процессами.

Упражнения  на тренажерах

Тренажер - это  техническое средство обучения, позволяющее  имитировать трудовые (производственные) условия в учебно-производственном процессе, с применением тренажеров проводятся упражнения в отработке  трудовых умений и навыков в тех  случаях, когда производственные условия  не позволяют эффективно организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке.

В каждом тренажере  выделяются следующие три основных структурных элемента:

1 — тренировочная  часть: рабочее место учащегося,  оснащенное средствами взаимодействия  учащегося с тренажером - клавиатура, кнопки, вентили, задвижки, рукоятки, переключатели, тумблеры и т.п.;

2 - информационная  часть: средства, отражающие результаты  взаимодействия учащегося с тренажером - дисплей, экран, табло, приборный  щит, звуковая и световая сигнализация  телефон и т.п.;

3 — контрольный  пульт управления: средства регистрации  и фиксирования хода и результатов  тренировок с важнейшими показателями  •точность, скорость, скоординированность  движений, количество ошибок, быстрота  реагирования и т.п. для учащегося  и мастера.

При создании тренажеров в большинстве случаев  используют физические модели. Под  физической моделью понимается предмет, процесс, ситуация и др., обладающие рядом физических свойств, сходных  с оригиналом, но отличающиеся размерами, массой и отсутствием второстепенных явлений и деталей.

Процесс производственного  обучения - объективно активный процесс, в ходе его учащиеся всегда заняты активной практической учебно—производственной деятельностью. Однако практические действия учащихся характеризуют только их внешнюю, процессуальную активность, которая может быть сугубо .механической, чисто подражательной, воспроизводящей, бездумной.

Подлинная активность в процессе выполнения учебно—производственных  работ - это активность мыслительная, сознательная, творческая. Она проявляется  в сознательном корректировании  учащимися собственных действий в соответствии с показанным образцом, в самостоятельном выборе и целесообразном сочетании способов деятельности, приводящих к положительным результатам, в  планировании своего труда, анализе  и предотвращении ошибок. Активность учащихся в производительном труде - это способность их по внешним  признакам работы машины, агрегата, установки представить внутренний процесс и на основе анализа этих признаков принять в необходимых  случаях целесообразное решение  по его регулированию; это рационализация усвоенных способов деятельности, производственная смекалка, способность умело действовать  в изменившихся условиях.