Организация и методика профессионального обучения

условия работы на участке (в цехе), а также рабочие  места учащихся должны соответствовать  всем требованиям безопасности, гигиены  труда и производственной санитарии.

Все эти условия  отражаются при заключении договора между училищем и предприятием на предмет производственного обучения и производственной практики.

Подбор учебно-производственных работ. Решающее значение для достижения учащимися требуемого уровня квалификации имеет номенклатура работ, которые будут выполнять учащиеся в процессе обучения в условиях производства. Каждое предприятие, где проходят обучение учащиеся, имеет свою специфику в части выпускаемой продукции, оборудования, организации производства, обрабатываемых материалов, характера и содержания труда рабочих определенных профессий.

При подборе  учебно-производственных работ необходимо также учитывать, с одной стороны, их "удельный вес" и значение в  деятельности рабочих данной профессии, ас другой стороны - необходимость освоения учащимися уникальных, редко встречающихся операций и работ, характерных для данного предприятия. При подборе работ для учащихся рекомендуется также намечать и согласовывать с руководством предприятия работы более высокого уровня квалификации, чем предусмотрено квалификационной характеристикой, которые учащиеся могут осваивать на заключительном этапе производственного обучения при подготовке к выполнению квалификационной пробной работы на повышенный разряд.

Во многих училищах согласованный примерный  перечень работ, которые учащиеся будут выполнять при обучении в условиях производства, утверждается руководством предприятия и училища и прикладывается к договору как его составная часть.

График перемещения  учащихся. Это очень важный документ, определяющий организацию, содержание и последовательность процесса обучения в условиях производства. В зависимости от условий производства и обучения составляются графики перемещения по цехам и участкам, по рабочим местам, по бригадам квалифицированных рабочих, по видам работ. Каждый из них имеет свою специфику содержания и технику составления. Графики перемещения составляются на основе программы производственного обучения.

Готовясь  к изучению очередной темы, мастер, прежде всего, анализирует содержание материала учебной программы, изучает  соответствующие разделы учебника, методических пособий, технической  литературы, освещающей передовой опыт. В ходе этой работы мастер четко  определяет, какие приемы, способы  и разновидности работ должны изучить учащиеся, и распределяет материал темы на уроки.

При распределении  материала темы на уроки  необходимо иметь в виду, что одним из важных требований к уроку является четкость цели и определенность содержания. Чтобы правильно распределить материал темы на уроки, нужно учитывать его  посильность и доступность, сложность  и трудоемкость приемов и способов, новизну их для учащихся, важность для выполнения работ в будущем, порядок изучения, объекты работ, на которых они будут осваиваться, соответствие содержания занятий современному уровню техники, технологии и требованиям  научной организации труда. Это  обеспечивает правильное распределение  материала темы на уроки, в результате чего на каждом из них учащиеся целенаправленно  делают очередной шаг в изучении своей специальности. Ни в коем случае недопустим формальный подход к распределению  материала, когда предусмотренные  в теме приемы и способы механически  разделяются на определенное количество уроков.

Последовательность  изучения материала темы определена программой, однако, мастер в зависимости  от сложившихся условий может  в отдельных случаях изменять ее при непременном условии полного выполнения программы.

Анализируя  материал темы, распределяя его уроки, мастер намечает способы установления связи между уроками по теме, между  теорией и практикой. В этих целях  необходимо уточнить объем технических  знаний учащихся группы, полученных или  на уроках теоретического обучения и, прежде всего при изучении специальных  предметов. При этом мастер продумывает  и намечает формулы и методы изучение темы, способы решения воспитательных задач на уроках производственного  обучения.

Подготавливая для изучения очередной темы материально  техническую базу, мастер на основе перечня учебно-производственных работ  определяет конкретное содержание и  виды работ, которые учащиеся будут  выполнять при изучении темы. Проверяет наличие на складе необходимых материалов, заготовок, инструментов, полуфабрикатов, проверяет в работе приспособления, механизмы, устройства, которые будут использованы при изучении темы, подбирает необходимую учебно-техническую документацию.

Такая предварительная  подготовка материально-технического оснащения позволяет мастеру, своевременно применить меры к устранению выявленных недостатков.

Результаты  такой перспективной подготовки к изучении очередной темы учебной  программы фиксируются в перспективно-техническом  плане.

При подготовке к изучению очередной темы учебной  программы, начинающим мастерам целесообразно  посоветоваться с более опытными коллегами по работе, а подготовку к изучению наиболее сложных тем  рекомендуется предварительно обсудить на заседании методической комиссии.

Готовясь  к уроку, мастер определяет его структуру  и время на каждый элемент. И структура, и распределение времени во многом зависят от периода обучения и от места данного урока в системе уроков по теме. Так, при изучении "операционных" тем составной структурной частью уроков, как правило, являются специальные упражнения в отработке отдельных приемов. Если же приемы будут отрабатываться в процессе упражнений по операции в целом, этот элемент урока отсутствует.

Обязательные  элементы внешней (организационной) структуры  урока - вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером, заключительный инструктаж. Эти элементы урока обычно имеют вполне определенное место на уроке. Однако, например, при изучении приемов управления и наладки оборудования вводный инструктаж и упражнения учащихся проводятся по каждому приему и чередуются в течение всего урока.

Распределяя время урока по его элементам, необходимо учитывать реальные условия изучения учебного материала. При необходимости мастер может запланировать проведение дополнительных упражнений с отдельными учащимися, слабо усвоившими приемы работы на прошедших уроках. В зависимости от содержания, цели, места урока в учебном процессе на вводный инструктаж отводится обычно от 15-20 до 40-50 мин, на заключительный - 10-15 мин, остальное время на упражнения (самостоятельную работу) учащихся и текущее инструктирование их мастером.

Основной  задачей производственного обучения является формирование у учащихся профессиональных умений и навыков, что осуществляется в процессе выполнения учебно-производственных работ. Поэтому . важнейшим элементом подготовки мастера к проведению очередного урока является определение конкретных учебно-производственных работ, на которых будут проводиться упражнения. Мастер с учетом индивидуальных особенностей, способностей и реального уровня подготовленности учащихся и реальных учебно-материальных и других условий намечает, кто, какие и сколько работ будет выполнять, устанавливает общее количество учебно-производственных работ на группу, подготавливает заготовки, материалы, инструменты, приспособления - все необходимое для качественного проведения урока. При этом следует лично убедиться в исправности оборудования, приспособлений, инструментов, проверить качество материалов и соответствие заготовок требованиям чертежа и технической документации.

Готовясь  к проведению урока, мастер изучает  соответствующие методические разработки, рекомендации, частные методики, знакомится с новейшими материалами, освещающими передовой педагогический и производственный опыт. При этом мастер должен бы мысленно провести урок. Следует внимательно продумать все важнейшие моменты предстоящего урока: что и когда нужно объяснять, какие приемы и в какой последовательности показать, кому и какие вопросы задать, когда и какие наглядные пособия использовать, как организовать упражнения, на какие моменты обратить внимание в процессе текущего инструктажа, как контролировать работу учащихся. Таким образом, готовясь к уроку, нужно продумать не только свою работу, но и работу своих учеников, четко спланировать, чем будут заняты их ум и руки.

Готовясь  к уроку, мастер должен также продумать, в какой форме и какими методами наиболее эффективно решать воспитательные задачи. При этом важно умело подобрать  примеры и факты, иллюстрирующие связь работы учащихся с общими задачами, Стоящими перед училищем, продумать  пути воспитания у учащихся аккуратности, бережливости, • ответственности, интереса к профессии, культуры и дисциплины труда, творческого отношения к  учебно-производственной деятельности.

В результате всей этой подготовительной работы мастер составляет план урока, который является рабочим документом в течение  всего урока. Хорошо продуманный, умело  составленный и правильно используемый план обеспечивает достаточно полное и логичное освещение каждого  изучаемого вопроса без излишних подробностей, эффективное проведение упражнений, рациональное использование учебного времени урока.

 

 

7. Организация и методика проведения занятий

Урок - это  организационная форма процесса обучения, при которой мастер производственного  обучения в течение точно установленного времени в специально отведенном месте руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного  состава с учетом особенностей каждого  из них.  Использует виды, средства и  методы работы, создающие благоприятные  условия для того, чтобы все  учащиеся овладели основами профессионального  мастерства в процессе обучения, а  также для воспитания и развития познавательных и профессиональных способностей учащихся.

Для урока  как формы организации процесса производственного обучения существенными, выделяющими его из других (неурочных) форм, являются следующие требования—характеристики! четкость и определенность целей, задач, содержания; руководящая роль мастера  производственного обучения постоянство  и однородность состава учащихся; ограниченность и определенность во времени; регулярность проведения; организационная  четкость.

Классификация уроков производственного обучения

В процессе производственного обучения уроки  различаются по содержанию, мосту в учебном процессе, целям и задачам Проведения, В этой связи важно представить систему уроков производственного обучения в определенной их классификации, имея в виду, что определенный тип (пли вид) урока имеет свою специфику в смысле организации и методики проведения. Это вносит большую целенаправленность в изучение: методики и организации их проведения,

В общей дидактике  уроки как форма организации  учебного процесса обычно разделяют  на типы по ведущей дидактической  их цели: уроки усвоения новых знаний; уроки закрепления и совершенствовании  знаний и умений; повторительно—обобщающие уроки и т.д. Уроки производственного  обучения также возможно классифицировать по такому основанию: уроки формирования первоначальных умений, уроки формирования навыков, уроки формирования сложных  умений. Однако такая классификация  не отражает реальные условия производственного  обучения.

 

Структура урока производственного обучения

 

Под структурой урока понимают определенную последовательность шагов, этапов процесса деятельности мастера  и учащихся, направленных на выполнение учебно-производственных задач урока.

Каждый из структурных элементов имеет  свою определенную задачу, все они, вместе взятые, направлены на достижение основной цели урока в целом, В  то же время каждый структурный элемент  урока имеет свое внутреннее строение, определяемое теми способами и средствами, при помощи которых решаются учебно-воспитательные - (познавательные, учебно—познавательные) задачи на каждом его этапе. Таким образом, структуру урока можно представить в виде определенных этапов, т.е. логически завершенных его частей, имеющих определенное содержание, задачу, место и время, а также способов реализации этих этапов, характеризующих взаимосвязанную деятельность мастера и учащихся, отражающих содержательную и операционную (процедурную) стороны процесса обучения, осуществляемого на уроке,

 

Структура урока ПО

Для каждого  типа урока структура его специфична, как специфично и содержание, и  учебно-производственные задачи. Наиболее сходны и типичны по структурному построению уроки производственного  обучения по изучению приемов и операций и уроки по выполнению простых  комплексных работ. В этой связи  типовую структуру урока производственного  обучения проиллюстрируем на уроках этого типа.

При рассмотрении структуры урока следует учитывать  следующие моменты:

1) в структуре  урока производственного обучения  следует выделять 

внешнюю структуру;

вводный инструктаж,

основную  часть - упражнения (самостоятельная  работа) учащихся

текущее инструктирование мастером

заключительный  инструктаж учащихся

дидактическую структуру;

целевая установка;

актуализация  знаний и опыта учащихся;

формирование  ориентировочной основы действий учащихся; формирование (отработка) новых способов действия;

применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных  способов действия;

подведение  итогов;

2) внешняя  и дидактическая структура взаимосвязаны  друг с другом как целое  и часть; 

3) каждый  из элементов дидактической структуры  необходимо рассматривать с позиций  деятельности мастера и деятельности  учащихся;