Организация и методика профессионального обучения

Учитывая  все это, можно сформулировать следующие  основные задачи планирования производственного  обучения:

1. способствовать полному и своевременному выполнению учебных планов и программ;
2. обеспечить правильный выбор учебно-производственных работ, соответствующих программам производственного обучения, распределение их между учебными группами, полную и равномерную загрузку всех учащихся, рациональное использование учебно-производственного оборудования;
3. создать условия для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения процесса производственного обучения (подготовка материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, учебно-производственного оборудования, технической документации) и тем самым помочь мастерам в подготовке к занятиям;
4. определить объем и сроки выпуска продукции, изготовляемой учащимися в процессе производственного обучения, обеспечить целесообразное и экономное использование финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на производственное обучение;
5. способствовать рациональной организации производственной деятельности училища, выполнению заказов по выпуску сложной продукции, переходу училища на хозрасчетные отношения.

Планирование  производственного обучения – задача производственно-педагогическая. Это  требует от организаторов производственного  обучения – старшего мастера и  мастеров производственного обучения – с одной стороны, глубоких знаний производственно-технических возможностей процесса производственного обучения, с другой, - глубокого владения психолого-педагогическими  основами производственного труда  учащихся на различных этапах производственного  обучения.

Планирование  производственного обучения включает следующие основные элементы:

• педагогически обоснованный подбор учебно-производственных работ, выполняемых учащимися в учебных мастерских, на учебно-производственных участках или в других учебных условиях;
• определение (разработку) перечней учебно-производственных работ;
• планирование учебно-производственной деятельности группы на определенный отрезок времени (разработка плана производственного обучения);
• планирование производственного обучения при нефронтальной организации учебного процесса (разработка графиков выполнения работ, загрузки оборудования, график в расстановке и перемещении учащихся по рабочим местам, видам работ, цехам, участкам, бригадам);
• планирование (перспективное и текущее) обучающей деятельности мастера производственного обучения.

Планирование  производственного обучения тесно  связано с нормированием учебно-производственных работ. Нормирование фактически является составной частью планирования. Оно  является основой для количественных расчетов производственных планов, а также средством формирования у учащихся скоростных навыков, высокой производительности труда. Поэтому планирование производственного обучения и нормирование учебно-производственных работ рассматриваются во взаимосвязи.

Цели  нормирования. Одним из важнейших показателей- критериев профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих, формируемого в процессе производственного обучения, является производительность труда. Эффективным педагогическим средством формирования у учащихся этого качества является педагогический правильно организованное нормирование их учебно-производственного труда.

Умелое применение нормирования способствует ответственному отношению учащихся к выполнению заданий, стимулирует активность в  процессе работы, помогает формированию очень важного в производственной деятельности умение экономно расходовать  рабочее время, побуждает осваивать  высокопроизводительные способы труда, развивает творческие способности.

Практика  работы училищ дает много примеров того, как, стремясь выполнить и перевыполнить  установленные для них нормы, учащиеся совершенствуют технологический  процесс, улучшают приемы и способы  работ.

Устанавливаемые нормы и степень их освоения учащимися  являются важнейшими показателями, характеризующими уровень организации процесса производственного  обучения, применения современной техники, технологии, передовых методов труда. Выполнение норм времени (выработки) служит одним из объективных показателей  при определении оценки учащихся за выполненные работы.

Рассмотрим  основные планирующие документы, определяющие содержание производственного обучения (нормативно-государственные документы).

ЕТКС (едино  тарифно-квалификационный справочник) – это государственный документ, в котором содержатся тарифно-квалификационные характеристики профессии рабочих  сгруппированы в разделы по производствам  и видам работ. Разработан центром  «бюро нормативов по труду РФ».

КХ (квалификационная характеристика) – это государственный  документ, в котором содержится перечень основных ЗУНов которые должен иметь  рабочий указанной профессии  и квалификации. Разрабатывается  и составляется в соответствии с  ЕТКС и утверждается Министерством  профессионального образования  РФ.

Учебный план - это государственный документ, в котором указывается перечень предметов, последовательность их изучения, количество часов отводимых для  изучения каждого предмета, консультации и экзамены, а так же перечень предметов вынесенных на экзамены, режим учебной работы. Разрабатывается  на основе квалификационной характеристики и утверждается Министерством Профессионального  образования РФ и не может быть изменен без его разрешения.

СТП (тематический план) – это государственный документ, в котором совмещено производственное обучение и спец технология, указывается  номер темы, ее наименование, количество часов на изучение темы и время  изучения, место изучения. Разрабатывается  Министерством образования РФ.

Программа –  это государственный документ, в  котором указывается содержание, объем и последовательность изучения учебного материала, разрабатывается  учебно-методическим центром ПТО, утверждается Министерством РФ.

Планирование  и нормирование должно проводится в  точном соответствии с указанными документами.

5.Разработка учебно-технической документации

На уроках производственного обучения используются различные инструктивные учебные документы, являющихся самостоятельными источниками информации. Наличие такой документации письменного инструктирования позволяет каждому учащемуся многократно в процессе выполнения учебно-производственных работ обращаться  к указаниям, Содержащимся в ней, в момент необходимости и в любых условиях. Это обеспечивает возможность учащимся постоянно осуществлять самоконтроль; расширяет возможности мастера по управлению процессом производственного обучения.

В производственном обучении наибольшее применение находят  инструкционные, инструкционно-технологические  карты и учебные алгоритмы.

Инструкционные  карты применяются при изучении операции; они раскрывают технологическую  последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой  операции.

Инструкционно-технологические  и технологические карты применяются  при выполнении работ комплексного характера. Они раскрывают технологическую  последовательность, режимы, технические  требования, средства и рациональные способы труда при выполнении учебно-производственных работ. Инструкционно-технологические  карты, кроме того, содержат инструктивные  указания о правилах выполнения технических  операций.

Учебные алгоритмы  применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностика  неисправности, регулировке сложного оборудования, агрегатов; они содержат четкие правила выполнения работ  в различных  типичных ситуациях. Учебные алгоритмы  разделяются  на алгоритмы поиска (неисправностей, рациональной последовательности настройки, способов регулировки)  и алгоритмы  действия, которые фактически являются разновидностью технологических карт.

При разработке документов письменного инструктирования необходимо руководствоваться следующими общими требованиями к ним: Относительная  законченность по содержанию отражение  определенных частей  операции  или  технологического процесса, подлежащих  выполнению в процессе обучения

• Простота формы и структуры: удобство в пользовании
• Возможность применения типовых рекомендаций, изложенных в документе, в различных условиях учебно-производственного процесса.

Постепенное усложнение учебно-производственных и  технических требований к работе учащихся. Четкость, ясность, доходчивость, лаконичность, техническая грамотность  инструктивных указаний.

Наглядность: сочетание словесных указаний с  иллюстрациями, рисунками приемов  и позиций, схемами, графиками, поясняющими  эти указания.

Документация  письменного инструктирования частично разрабатывается и издается централизованно, но в большинстве случаев разрабатывается  мастерами и изготавливается  непосредственно в училищах.

В практике производственного обучения преимущественно  применяются инструкционные, инструкционно–психологичесие  и технологические карты. При  этом технологические карты (не имеющие подробных инструктивных указаний о правилах выполнения работы) применяются на более поздних этапах выполнения работ комплексного характера, когда у учащихся накоплен определенный производственный опыт.

Наибольший  эффект дает такая организация использования  карт, когда они имеются у каждого  учащегося на рабочем месте.

6. Подготовка мастера к изучению темы, план урока производственного обучения

Производственное  обучение учащихся в условиях производства должно проводиться с учетом текущей производственной деятельности предприятия. Поэтому при планировании и подготовке к этому ответственному этапу производственного обучения мастеру следует принимать во внимание реальные условия и требования производства, формы организации труда рабочих и координировать свою учебно-воспитательную работу с деятельностью рабочих, инженерно-технических работников предприятия, цеха, участка. Эти вопросы более эффективно решаются мастерами, которые раньше работали на базовом предприятии или проходили на нем стажировку, обладают высокой производственной квалификацией, пользуются авторитетом у руководства цехов и участков предприятия. Такие работники училища должны быть шефами-наставниками для начинающих мастеров, не имеющих еще опыта обучения учащихся в условиях производства.

Чтобы правильно  организовать процесс производственного  обучения учащихся на предприятиях, необходимо провести следующую подготовительную работу:

изучить производственный процесс и применяемые на предприятии  формы организации труда квалифицированных  рабочих;

наметить  и согласовать с руководством предприятия в каких цехах, на каких участках будет проводиться  производственное обучение учащихся; какие формы организации обучения будут применяться;

по согласованию с руководителями цехов и участков определить рабочие места для учащихся, наметить основные объекты учебно-производственных работ;

определить  содержание и последовательность производственного  обучения учащихся в цехах и на участках предприятия в соответствии с требованиями учебной программы;

составить график перемещения учащихся группы по цехам, участкам, рабочим местам.

Определение рабочих мест учащихся. Основное внимание при определении рабочих мест, на которых учащиеся будут проходить обучение, должно быть направлено на то, чтобы, во-первых, учащиеся имели возможность осваивать профессию в соответствии с учебной программой, и, во-вторых, научились работать на современном оборудовании, применять типичные для профессии инструменты, приспособления, приборы, имели возможность осваивать передовые высокопроизводительные приемы и способы работы, выполнять возможно большее количество разнообразных работ по профессии.

Мастер выбирает рабочие места для обучения учащихся совместно с работниками цеха, участка, которые являются ответственными за производственное обучение, а также с квалифицированными рабочими, к которым будут прикрепляться учащиеся. При выборе рабочих мест необходимо руководствоваться следующими требованиями:

участки и  рабочие места должны быть характерными для профессии учащихся, чтобы  они имели возможность выполнять  разнообразные типичные для профессии работы с постепенным их усложнением;

техническое оснащение и технологический  процесс на участках (в цехах) и на рабочих местах должен соответствовать современному уровню техники и технологии производства, а объем и фронт работ - обеспечивать загрузку всех учащихся на все время обучения;

полное и  своевременное обеспечение участков и рабочих мест, где будут обучаться учащиеся, материалами, инструментами, приспособлениями, транспортными средствами и техническим обслуживанием наравне с рабочими местами производственных рабочих; это позволит избежать простоев учащихся и использования их на подсобных работах;