Организация и методика профессионального обучения

- производить ремонт автомобиля  при работающем двигателе.

- поднимать даже временно грузы  весом больше чем это указано  на таблички данного подъемного  механизма.

- работать с поврежденными ли неправильно установленными упорами.

Велико воспитательное значение производственного обучения. Овладение основами профессионального  мастерства происходит главным образом  в процессе производственного труда, который является важнейшим воспитательным фактором.

Участие в  производственном труде способствует формированию ответственности, добросовестности, целеустремленности, настойчивости  в достижении поставленной задачи. Воспитательный эффект производственного  обучение проявляется в полной мере, только в случая, когда в учебном  процессе обеспечены наиболее благоприятные  условия для нравственного и  трудового воспитания будущих молодых  рабочих. Это в решающей степени  зависит от мастера – организатора и руководителя процесса производственного  обучения. Мастер должен использовать все возможности, проявлять все  свое педагогическое мастерство.

Выделение этого  периода производственного обучения следует рассматривать чисто  условно. Во-первых, этот «период обучения»  обозначает те этапы учебного процесса, когда учащиеся осваивают первоначальные основы профессии (учебные единицы): трудовые приёмы и операции – при  операционно-комплексной системе  производственного обучения; виды работ  и соответствующие им приёмы –  при предметно-технологической системе; функции рабочего времени, производственные ситуации и составляющие их приёмы – при проблемно-аналитической  системе и т. д.

Термин «операция» является собирательным.

Во-вторых, этот «период обучения» не имеет определенного  места в учебном процессе с  точки зрения времени его проведения. При организации процесса производственного  обучения по любой системе освоение основ профессии всегда перемежается  выполнением производственных (комплексного характера) работ. Единственно, что  объединяет все эти этапы обучения – единство, типичность организации  и методики проведения, что и является причиной выделения этого периода  обучения.

С точки зрения специфики содержания, целей и  методики обучения учащихся в этот период следует выделить: проведение вводного инструктажа по теме, проведения вводного инструктажа по уроку, упражнения учащихся по выполнению приёмов, упражнения учащихся в выполнении операций, проведение заключительного инструктажа.

Основные  задачи обучения приемам и операциям.

Рассматривая  задачи обучения учащихся приёмам и  операциям, не следует выделять отдельно задачи обучения приемам и задачи обучения операциям, т.к. трудовые приемы и операции, как правило, изучаются  на одном и том же уроке, имея в  виду, что прием является составной  частью операции, функции, способа выполнения определенного вида работы.

Учитывая  все это, задачи производственного  обучения в «операционный период»  самые минимальные:

• Научить (сформировать первоначальные умения) учащихся правильно выполнять основные производственные приемы и способы изучаемой операции;
• Научить (отработать способы выполнения действия) учащихся правильно и рационально выполнять изучаемую операцию (вид работы, функцию, ситуацию) в различных её разновидностях и вариантах применения.

Это главные  задачи обучения на рассматриваемом  периоде учебного процесса, они определяют специфику методики и организации  обучения. Главными задачами непременно остаются правильность и рациональность выполнения изучаемых трудовых приёмов и операций, сквозь призму этих главных задач мастер должен рассматривать всю свою педагогическую деятельность на этих этапах учебной работы.

Разнообразие и различие тем по содержанию, конкретным учебно-производственным целям, всех их в определенной степени  объединяет общность дидактических  целей, организации и методики изучения. В этой связи можно употреблять  условный термин - "период обучения выполнению работ комплексного характера"- Этот период обучения по сравнению  с "операционным" более длительный и разнохарактерный. В него входят два основных этапа. Первый можно  назвать периодом выполнения простых комплексных работ. Применительно к операционно-комплексной системе производственного обучения - это межоперационные комплексные работы, включенные в общий процесс обучения с целью закрепления только что изученной группы операций.

Второй этап - сложные учебно-производственные работы комплексного характера, выполняемые в учебных мастерских после изучения всех операций, характерных для профессии, вплоть до периода обучения учащихся в условиях производства.

С точки зрения специфики организации и методики обучения учащихся в этом периоде  можно выделить проведение вводного инструктажа, текущее инструктирование учащихся мастером в ходе выполнения работ комплексного характера; особенности  обучения учащихся в процессе выполнения сложных комплексных работ; бригадная  организация производственного  обучения. Применительно к этим специфическим  моментам будет раскрыто содержание данного раздела главы.

Это - процедура  целевой установки на урок и актуализации знаний и опыта учащихся; методика и организация показа трудовых приемов; методика использования на уроке  документации письменного инструктирования; методика отработки новых сложных  приемов; общие методические приемы и правила текущего инструктирования учащихся; организация и методика проведения заключительного инструктажа, В этой связи вопросы организации  и методики обучения учащихся выполнению работ комплексного характера будут  рассмотрены с позиции только специфических особенностей этого  периода производственного обучения.

Учебно-воспитательные задачи производственного обучения в период выполнения работ комплексного характера.

Эти задачи, учитывая место этого периода  в общем процессе производственного  обучения, можно сформулировать следующим  образом:

• совершенствование умений и навыков выполнения ранее изученных трудовых приемов и операций;
• объединение ранее изученных операций в целостный процесс выполнения работ комплексного (законченного) характера;
• формирование умений учащихся самостоятельно планировать технологический процесс выполнения работ комплексного характера;
• обучение учащихся выполнять учебно-производственные работы с применением производственной документации, с постепенным повышением требований к их качеству;
• формирование навыков производственного труда (т. е. скорости в работе).

Рассматривая  учебно-воспитательные задачи обучения выполнению работ комплексного характера, следует иметь в виду, что этот период процесса производственного  обучения значителен по времени, на протяжении которого учащиеся постепенно и постоянно  накапливают производственный опыт. В этой связи изложенные выше задачи обучения выполнению работ комплексного характера следует рассматривать  как общие задачи периода в  целом. В реальных, конкретных условиях уровень учебно-воспитательных задач  по мере накопления опыта учащихся должен постоянно повышаться.

При изучении тем учебной программы, основным содержанием которых является обучение учащихся выполнению работ комплексного характера, мастер продолжает воспитывать  и развивать у учащихся качества, основы которых были заложены при  изучении операций: аккуратность, добросовестность, чувство ответственности.

 

 2. Распределение материала темы на подтемы и уроки

 

Учитывая  особенности подготовки квалифицированных  рабочих в профессиональных училищах и достижения современной дидактики, система профессионального обучения руководствуется принципами обучения.

 

Принципы обучения – это главные правила, которыми должны руководствоваться мастера ПО при определении содержания, форм и методов обучения и воспитания учащихся.

Согласно  дидактики  в производственном обучении имеют место следующие принципы (схема 1)

Схема 1

 

 

 

Принцип гуманизации – это построение взаимоотношений учащихся и мастеров и ПО, основанных на взаимопонимании, доверительности и взаимной требовательности и обязательной совместной постановкой учебно-воспитательных целей и задач, совместном анализе процесса их решения и достигнутых результатов.

Важнейшее проявления принципа гуманизации процесса обучения – гуманизация личности мастера  как учителя профессии и воспитателя  молодежи, обеспечение условий его  педагогической деятельности на основе уважения права на самостоятельность, педагогическое творчество, индивидуальный педагогический стиль, избавления от мелочной опеки и принуждения.

Демократизацию учебно-воспитательного процесса следует рассматривать с различных сторон многообразия, сотрудничества, открытости и демократизации управления.

Многообразие  предполагает гибкость и вариативность  содержания обучения, представления  училищам, преподавателям, мастерам, методическим комиссиям широких прав вносить  коррективы в учебную документацию.

Сотрудничество  предполагает осознание мастерам и  учащимися общности целей своей  совместной деятельности в педагогическом процессе.

Открытость  следует понимать как широкое  взаимоотношение училища, педагогического  и ученического коллективов с  рабочими коллективами базовых предприятий, различными общественными институтами, организациями, другими учебными заведениями.

Демократизацию  управления следует рассматривать  как создание условий для реального  участия каждого ученика, каждого  мастера, педагогов, общественности в  решении всех училищных задач.

Единство  образовательных, воспитательных и  развивающих функций.

Образовательная функция процесса ПО проявляется  в формировании у учащихся в совокупности умений и навыков выполнения трудового  процесса включающего операции, приемы и действия, связанные с его  планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием.

Воспитательная  функция процесса обучения проявляется  в том, что обучение постоянно-независимо от того, как рассматривает этот процесс мастер – воспитывает  учащихся.

Развивающая функция процесса ПО заключается  в систематическом и целенаправленном развитии в процессе формирования знаний и навыков, познавательных способностей учащихся, рациональных приемах мышления, профессиональных интересов, самостоятельности

Обучение  в процессе производственного труда

Требование  единства ПО и производительности труда  вытекает из принципа воспитывающего и развивающего характера обучения, имея в виду, что производительный труд создает благоприятные условия  для воспитания у учащихся высоких  личностных качеств, для всестороннего  их развития.

Профессионально-политехническая  направленность.

Применение  к ПО принцип политехнической  направленности проявляется в выработке  общетрудовых, общепроизводственных умений и навыков: планирования, решения  практических задач в различных  производственных ситуациях. Выбор  оптимальных режимов трудовых процессов, использования различной документации, оборудования, ведения контроля за техническими процессами.

Соответствие  требованиям современного производства

Этот принцип  прежде всего необходимость всемерного повышения научно-технического уровня профессиональной подготовки учащихся. Процесс ПО должен осуществляется с  использованием оборудования и технологий, отвечающих современным достижениям  научно-технического процесса

Связь теории и практики.

Философское обоснование связи теории с практикой  относится не только к процессу познания, но и к обучению. Так как научные  знания возникают на основе потребностей производственной деятельности людей, и обволакивают эту деятельность, то для овладения ими нужно не только усвоить содержание, но и научится применять знания на практике.

Систематичность и последовательность в формировании профессиональных умений и навыков.

Этот принцип  требует такой организации обучения, при котором учебный материал усваивается учащимися в строгом  логическом порядке, соответствующем  логике науки, труда и дидактическому требованию к опоре их на совокупность ранее усвоенных знаний и сформированных умений.

Самостоятельность

Самостоятельность как принцип ПО следует рассматривать  как цель и средство

С одной стороны  производственная самостоятельность  характеристика производственного  мастерства рабочего – профессионала.

Проф. самостоятельность  у учащихся проявляется в привычке самим разбираться в требованиях  предъявляемых к работе, в умении самостоятельно планировать трудовой процесс и т. д.

Сознательность  и активности

Этот принцип  требует такой организации познавательного  и учебно-производственного процесса, когда усвоение учащимися профессиональных способов деятельности не является только механическим воспроизведением показанных мастером приемов работы.