Организация и методика профессионального обучения

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ  РФ

Нижнетагильский государственный  профессиональный колледж 

им. Н.А. Демидова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Организация и методика профессионального обучения»

Для студентов дневного отделения специальности

050501 – профессиональное  обучение, специализации

-  Технология машиностроения

-  Техник-механик автотранспорта

 

 

Выполнил студент

группы  ТОА 417А                                                                   Багаев А.А.

    (Ф.И.О.)……………..

 

Проверил  преподаватель

высшей категории 

дисциплины «ОиМПО»                                                                    Журавлева О.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижний Тагил

2008

 

Содержание

 

Введение 3

1. Анализ характеристика темы: №30 «Техническое обслуживание рулевого управления» 5

2. Учебно-воспитательные задачи 7

3. Разбивка темы на подтемы и уроки 11

4. Планирование и нормирование 15

5. Материально-техническая база изучения темы 19

6. Учебно-техническая документация 22

7. Организация и методика производственного обучения темы № 30 «ТО рулевого управления» 24

7.1. Подготовительная работа мастера к производственному обучению на предприятиях 24

7.2.Подготовка мастера к изучению темы 26

7.3. Подготовка мастера к уроку 27

7.5. Урок как основная форма проведения занятий ПО 28

7.6 Методы производственного обучения. 32

8.Учет производственного обучения 37

9. Методическая работа мастера производственного обучения 40

9.1. Коллективные формы методической работы мастера. 40

9.2. Индивидуальные формы методической работы мастера. 41

Список литературы 44

 

Введение

Моделирование инновационной деятельности в профессиональном образовании.

Большое значение в аспекте развития инновационной  деятельности в профессиональном образовании  придается интеграции науки и  образовательной практики.

Результатом совместной работы ученых и практиков  стало создание системы деятельности профессионального учреждения в  режиме устойчивого развития.

Для практического  осуществления инновационной деятельности по непрерывному обновлению содержания образования, необходимо соответствующее  научное обеспечение, которое должно, прежде всего, решить какие компоненты содержания образования подлежат обновлению, и каким образом осуществляется этот процесс. В концепции Федеральной  целевой программы развития образования  на 2006-2010 годы записано «Для обеспечения  качественного образования, его  равной доступности для всех граждан  необходима институциональная перестройка образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда. Экономика завтрашнего дня – это инновационная экономика знаний, инвестиционных проектов и наукоемких технологий. В состав методологического обеспечения включаются структурные модели, определяющие компоненты содержания, подлежащие обновлению, а так же принципы и модели собственно процесса непрерывного обновления содержания образования.

В качестве структурных моделей содержания образования  предлагается использовать дидактические модели, описанные в педагогической теории и активно применяемые в практике. В частности, это, прежде всего, культурологическая модель, модель контекстного обучения. При этом содержание обучения конструируется на двух последовательных уровнях: на макро уровне – с помощью блоков, модулей, и на микро уровне – с помощью учебных элементов.

Сегодня в  качестве перспективного направления  обновления содержания образования  рассматривается его обновление на основе компетентностного подхода. С учетом этого включают в данное научное обеспечение разработанную динамическую модель формирования функциональной грамотности, считая ее основой и важным аспектом непрерывного обучения человека. Вторым аспектом решения проблемы обновления содержания образования является обоснование деятельностной модели, обеспечивающей непрерывность этого процесса.

Этапы модели:

1. Этап  моделирования, результатом которого является модель содержания образования, построенная в соответствии с заданными условиями (цели обучения, особенности обучающихся).
2. Этап проектирования, результатом которого является, так называемый, проект содержания обучения, реализующий эти условия (учебные планы, учебные программы и т.д.)
3. Этап конструирования, результатом которого являются полученные на основе детализации содержания обучения до базовых компонентов такие документы как планы и конспекты уроков, дидактические материалы, графики контроля выполнения заданий и др.

В системе  СПО уже в 2002/2003 учебном году были введены в действие стандарты  второго поколения для базового уровню, а с 2004/2005 гг. – для повышенного  уровня СП О, которые были сформированы на основе результатов мониторинга  стандартов первого поколения.

Цель обновления содержания образования – повышение  качества образования в целом.

Выделены  четыре принципа обновления содержания образования в образовательном  учреждении:

- Принцип  ориентации на личность предполагает  формирование содержания профессионального обучения с учетом потребностей и особенностей обучающихся, включение в содержание обучения учебного материала, способствующего развитию профессиональных навыков самообразования у учащихся, потребности к творчеству, саморазвитию.

- Принцип  ориентации на «потребителей»  выпускников предполагает учет  в содержании обучения требований  рынка труда и отдельных работодателей  к выпускаемым специалистам, в  случаи их дальнейшего образования  требований, выдвигаемым образовательным  учреждением последующего уровня  образования. 

- Принцип  ориентации на сферу труда  связан с учетом изменений  в содержании труда, вызванных  изменениями в технологии, технике,  стандартах профессиональной деятельности.

 

Целью курсовой работы является –

• формирование навыков самостоятельного творческого решения профессиональных задач.
• систематизация, закрепление, углубление и расширение приобретенных знаний, умений, навыков по определенному комплексу учебных дисциплин.

 

Задачи курсовой работы –

• изучение и анализ учебного материала;
• систематизация и обобщение имеющейся информации;
• самостоятельное определение путей решения поставленных задач; логическое обоснование и формулировка выводов, предложений и рекомендаций по результатам работы.

 

Объект работы – организация и методика профессионального обучения.

 

Предмет - разработка модели профессиональной деятельности мастера п/о при изложении темы №10 «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами».

 

1. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы: №10 «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами»

 

В соответствии с учебным планом и  программой шифр  5-126-С тема №30

изучается в объеме 36 часов на II курсе, во втором полугодии 2007-2008 учебного года.

На 28-30 неделе, в течение 6 уроков производственного  обучения.

28 неделя – 27 марта (понедельник)

28 марта (вторник)

29 неделя – 3 апреля (понедельник)

4 апреля (вторник)

30 неделя – 10 апреля (понедельник)

11 апреля (вторник).

Тема «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами» является комплексной темой, так как учащиеся уже научились выполнять определенные виды операций, такие как: прессовка и притирка, ознакомлены со средствами механизации, кроме этого учащиеся на уроках теоретического обучения осваивают знания разборки переднего моста, снятия тормозных дисков, сборка, регулировка подшипников, разборка и сборка рулевого управления.

Тема «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами» включает в себя следующее содержание:

проверку  действия рулевого управления, проверку свободного хода рулевого колеса, люфта  в рулевых тягах;

проверку  герметичности соединений картера  рулевого механизма, смазывание шарнирных  соединений;

проверку  состояния и подтяжку креплений  рулевых тяг, поворотных рычагов, шарнирных  пальцев, картера рулевого механизма, рулевой колонки и рулевого колеса;

проверку  и регулировку натяжения ремня  насоса гидроусилителя рулевого управления, проверку герметичности соединений системы гидроусилителя, промывку фильтров насоса гидроусилителя.

Для будущей успешной работы учащиеся должны знать в совершенстве устройство переднего моста и рулевого управления, чтобы правильно и быстро выполнять  разборочно-сборочные работы, проводить  регулировочные работы и диагностирование.

Производственное  обучение является составной частью учебного процесса подготовки квалифицированных  рабочих в ПТУ. Но эта часть  учебного процесса в значительной степени  специфичная. Специфика производственного  обучения состоит в том, что учебный  процесс осуществляется в ходе производственного  труда учащихся. Эта особенность  производственного обучения определяет его содержание, формы, методы и средства.

  В процессе обучения в профессиональном  учебном заведении у учащихся  формируется знание других предметов:  «Слесарное дело», «Материаловедение», «Черчение» которые способствуют освоению профессиональных знаний, умений и навыков овладений будущей профессией.

Задачи производственного  обучения являются  путями, этапами  формирования основ профессионального  мастерства учащихся в области выбранной  профессии, т.е. слесарь по ремонту  автомобилей.

Основное  назначение производственного обучения – подготовить учащихся – будущих  квалифицированных рабочих –  к непосредственному осуществлению  деятельности в области определенной профессии, сформировать необходимые  умения и навыки.

Умение –  готовность, способность учащихся сознательно  и правильно выполнять трудовые действия, подбирая и применяя целесообразные в данных условиях способы и средства деятельности и добиваясь благодаря  этому положительных результатов  в труде.

Навык –  составная часть умения (уровень  овладения умением) характеризующая  способность к автоматизированному  выполнению отдельных компонентов  действия с максимальной точностью, скоростью и целесообразностью, сформированная у учащихся в результате многократного выполнения этих действий.

Составляющие  основы профессионального мастерства:

- качество  выполнения учебно-производственных  работ;

- производительность  труда;

- умение  выполнять и применять рациональные  приемы и способы работы;

- умение  выполнять работы с применением  современной технологии.

В соответствии с учебным планом и  программой 5-126-С при изучении темы «Техническое обслуживание рулевого управления»  учащиеся должны усвоить различные  трудовые процессы:

• проверку действия рулевого управления;
• проверку свободного хода рулевого колеса и люфта в рулевых тягах,
• проверку герметичности соединений картера рулевого механизма; смазывание шарнирных соединений;
• проверку состояния и подтяжка крепления рулевых тяг сошек. Поворотных рычагов, шарнирных пальцев, картера рулевого механизма, рулевой колонки и рулевого колеса;
• проверку и регулировку натяжения ремня насоса гидроусилителя;
• проверку состояния гидравлического усилителя рулевого управления;
• проверку герметичности соединений системы гидроусилителя;
• промывка фильтров насоса гидроусилителя.

Учащиеся  должны закрепить знания, полученные по специальным дисциплинам: устройство, принцип действия и назначение переднего  моста и рулевого управления, неисправности  и их устранение. Должны уметь пользоваться слесарным инструментом, таким как  ключи различных видов, молоток, воротки, приспособления и съемники.

При изучении данной темы учащийся должен усвоить и закрепить правила  техники безопасности при ремонте  рулевого управления и переднего  моста:

- после установки автомобиля на  пост ТО или ремонта без принудительного перемещения автомобиль следует затормозить ручным тормозом, включить низкую передачу, а так же подложить под колеса упоры (башмаки) не менее двух;

- учащиеся, производящие ремонт и  обслуживание автомобиля должны  обеспечиваться соответствующими  исправными инструментами и приспособлениями;

- ремонтируемые агрегаты переднего  моста и рулевого управления  должны устанавливаться и надежно  крепиться на специальных подставках;

Запрещается:

- выполнять какие – либо работы  на автомобиле, поднятом только  на одних подъемных механизмах. При выполнении работ, связанных  со смещением требуется подставить  под поднятый автомобиль козелки.

- подкладывать под автомобиль  случайные предметы: диски колес,  кирпичи и прочие посторонние предметы вместо козелков.