Опытно-экспериментальная работа по развитию толерантных отношений у младших школьников

Наблюдение.

Цель: выявление уровня развития толерантности у младших школьников

Чтобы определить достоверность данных, полученных в ходе беседы с детьми, мы провели наблюдение, направленное на изучение проявлений толерантности в процессе взаимодействия со сверстниками.

Организация наблюдения:

Наблюдение проводилось в естественных условиях, в течение 5 дней и носило не включенный характер. Исследователь отмечал проявления толерантности у детей во внеурочное время и на занятиях.

Результаты исследования были занесены в протоколы, где отражались индивидуальные показатели толерантности детей.

Полученные данные позволили определить наличие или отсутствие, а так же уровень развития такого качества как толерантность в классе младших школьников.

Количественный показатель представлен данными за 5 дней.

По итогам проведения методики, были получены следующие результаты:

Таблица 4

3 класс

Высокий уровень – 7 человека (29%) Средний уровень – 10 человек (42%) Низкий уровень – 7 человека (29%)

 

 

Анкетирование.

Анкетирование – это письменная форма опроса, осуществляющаяся, как правило, заочно, т.е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом.

Цель анкетирования — выявит мнение респондентов об  их отношении к толерантности.

Вопросы анкеты:

1. Наша страна не должна помогать  народам Африки: пусть сами решают  свои проблемы.

2. Было бы правильнее содержать  приезжих из остальных стран  в специально отведённых районах  и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты  с остальными людьми.

3. Внешний вид представителей  небелой расы является не приемлемым.

4. Истоки современного терроризма  следует искать в исламской  культуре.

5. Есть нации, народы, которые не  заслужили, чтобы к ним хорошо  относились.

6. Люди другой расы или национальности  могут и являются нормальными  людьми, но в друзья я предпочёл  их не брать.

7. Есть ли в вашем классе  дети других национальностей?

8. Если ты увидишь нападение  на сверстника другой национальности, поможешь ли ты? Почему ты это  сделаешь?

• потому что друг;
• потому что они тоже люди;
• просто так;
• потому что всем людям надо помогать;
• не знаю;
• потому что эти люди могут стать друзьями;

 

• чтобы их не убили.

 

Полученные результаты данного исследования показали следующее:

    Все ученики 3 класса знают, что в их классе дети разных национальностей: русские, казахи и татары. По полученным ответам можно сделать вывод, что уровень толерантности повысился (например, 36% считают, что было бы правильно содержать приезжих из других стран в специально отведенных районах, обучать в специальных школах; 14% считают, что есть нации, народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились), но, тем не менее, большинство ребят заступилось бы при нападении на сверстника другой национальности.

12% детей отмечают наличие  конфликтов на национальной почве  в классе, которые происходят  в различных проявлениях (драки, оскорбления), у 67% детей есть друг или подруга другой национальности, а 4% детей не хотелось бы дружить с человеком другой национальности, 17% детей считают, что мероприятия по знакомству с другими культурами не проводятся, большинству детей– 82% – хотелось бы узнавать о других культурах и их традициях и только 18% детей не хотелось бы.

Таким образом, целью третьего этапа исследования было определение уровня развития толерантности у детей младшего школьного возраста после проведения формирующего этапа исследования. Использовав методы: наблюдения за детьми во внеурочной деятельности и на занятиях, беседы, анкетирование, мы установили уровни развития толерантности у детей.

Проведя анализ данных, полученных в ходе контрольного эксперимента и сравнив их с результатом констатирующего, нами были выявлены произошедшие изменения.

Мы можем отметить, что на констатирующем этапе  преобладал низкий уровень развития толерантности, на контрольном этапе произошли незначительные изменения. Количество детей с низким уровнем развития

 

толерантности уменьшилось с 10 человек на констатирующем этапе, что составляет 42%, до 7 человек на контрольном этапе, что составляет 29%. Количество детей со средним уровнем развития толерантности увеличилось с 7 (29%) до 10 (42%). Количество детей с высоким уровнем толерантности остался прежним.

Планомерная работа с использованием народных праздников позволила повысить уровень развития толерантности.

Полученные  количественные результаты по развитию толерантности у детей младшего школьного возраста выглядит следующим образом.

Таблица 6

Этап	3 класс
Констатирующий	Высокий – 7 (29%) Средний – 7 (29%) Низкий – 10 (42%)
Контрольный	Высокий – 7 (29%) Средний – 10 (42%) Низкий – 7 (29%)

 

Все вышесказанное позволяет нам сделать заключение об эффективности использования народных праздников в развитии толерантности у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, гипотеза о том, что  специально проводимые народные праздники будут являться эффективным средством развития толерантных отношений у младших школьников если:

• Педагог будет стимулировать проявление детьми толерантных отношений;
• Продуманы воспитательные задачи народных праздников, подтвердилась.

 

 

 

Вывод по второй главе

 

На констатирующем этапе нами были проведены следующие методы исследования: беседа, наблюдение, эксперимент. Мы выявили, что у детей младшего школьного возраста, наблюдаются значительные затруднения в понимании толерантности. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по развитию толерантности и  позволило определить дальнейший ход нашего исследования, предполагавший использование народных праздников на формирующем этапе в развитии толерантности у детей младшего школьного возраста. Планомерная работа с использованием народных праздников позволила повысить уровень развития толерантности.

Мы можем отметить, что на констатирующем этапе  преобладал низкий уровень развития толерантности, на контрольном этапе произошли незначительные изменения. Количество детей с низким уровнем развития толерантности уменьшилось с 10 человек на констатирующем этапе, что составляет 42%, до 7 человек на контрольном этапе, что составляет 29%. Количество детей со средним уровнем развития толерантности увеличилось с 7 (29%) до 10 (42%). Количество детей с высоким уровнем толерантности остался прежним.

Все вышесказанное позволяет нам сделать заключение об эффективности использования народных праздников в развитии толерантности у детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В системе школьного образования педагогика толерантности должна учить умению анализировать местные ситуации, обстановку в собственной школе и классе, в семье, а также способствовать критическому анализу. Также в рамках воспитания толерантности должно быть знакомство с традициями и культурами других народов, к тому же 74% опрошенных детей хотелось бы больше узнавать о других национальностях. Необходимы методы систематического и рационального обучения, которые бы способствовали улучшению взаимопонимания, укреплению терпимости в отношениях. 
 Очевидно, что эти проблемы невозможно решить разовыми акциями и мероприятиями. Необходимо использование методов и техник, которые позволят каждому ребенку соответственно его возрастным особенностям и возможностям, не только узнать и понять, но и почувствовать и пережить.  
Для решения проблемы необходимо обеспечить его методами и техниками, которые позволят формировать чувства и навыки поведения, основанные на соединении знаний и чувственного опыта проживания конкретных ситуаций, разработать программу целенаправленного развития этнической толерантности.

Современный школьник должен правильно воспринимать и принимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, независимо от его этнической принадлежности, а также найти свое место в жизни общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Капустин, Б. Толерантное  сознание в России / Б. Капустин // Общественные науки и современность. — 1994.

2 . Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов М.: Изд-во МПСИ, 2003.

3. Энциклопедия социологии / Под  ред. Грицанова А. А. — М., 2003.

4. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Под ред. Татьянченко Н. Ф. М.: Альта-Пресс, 2005.

5. Воронова Т. А., Стернин. И. А. Концепт «толерантность» в  русском сознании Электронный  ресурс. — Режим доступа: http://tpl 1999.narod.ru/WebStud 1 /SbornikSt 1 -1 .htm

6. Вульфов, Б. 3. Воспитание  толерантности: сущность и средства / Б. 3. Вульфов // Внешкольник. 2002.

7. Трубина, JI. Толерантная  и интолерантная личность: основные  черты и отличия /Л. Трубина // Воспитание  школьников. 2003.

8. Уолцер, М. О терпимости / М. Уолцер М., 2000.

9. Герасимов, С. А. Педагогические  средства воспитания толерантности  у детей младшего школьного  возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Герасимов. Архангельск, 2004.

10. Гриншпун, И.Б. Понятие  и содержательные характеристики толерантности / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж, 2003.

11. Асмолов, А.Г. О смыслах  понятия «толерантность» / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова // Век толерантности: Научно публицистический вестник. -М., 2001.

12. Дети и проблемы толерантности / Под ред. Т.З. Адамьянца. М., 2003.

 

 

13. Педагогические условия формирования толерантного сознания в школе / И.Л. Каменчук, 2004.

14. Асташова Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): СБ. науч.-метод. ст. – 2-е изд., стереотип. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

15. Герасимов С. А. Сковородкина И. З. История и теория воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста: Монография. – Архангельск, 2006.

16. Асмолов, А.Г. На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов М.: Смысл, 2000.

17. Бардиер, Г.Л. Научные основы социальной психологии толерантности: Учебное пособие. / Г.Л. Бардиер СПб., 2007.

18. Безюлева, Г. В. Толерантность в пространстве образования / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова. М.: МПСИ, 2005.

19. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996.

20. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович М., 1995. - 212 с.

21. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович -. М., 1968.

22. Братченко, С.Л. Образование: ненасилие. Толерантность и гуманитарная экспертиза / С.Л. Братченко // Век толерантности. 2003.

23. Брянцева, Е. В. Педагогические условия воспитания толерантности у младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Брянцева. -Карачаевск, 2005.

24. Бэтти, Э. Р. Толерантность дорога к миру / Э. Р. Бетти. - М.: Бонфи, 2001.

 

 

25. Мириманова, М.С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействии / М.С. Мириманова, А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Сост. и ред. А.С. Обухов,- М.: Народное образ., 2001.

26. Назин К. Терпение это алмаз: Методические приемы воспитания толерантности / К. Назин //Школьный психолог - 2002.

27. Орлов, А.Б., Шапиро, А.З. Толерантность // Энциклопедия Кругосвет Электронный ресурс. /Под ред. Добровольского А. В. — Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/articles/10/1001072/1001072al .htm

28. Пчелинцева, И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Пчелинцева, СПб, 2006.

29. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников: Учебно методическое пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук -Ярославль, 2003.

30. Степанов, П.В. Воспитание детей в духе толерантности / П.В. Степанов // Классный руководитель.- 2002.

31. Федоренко, Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Методические материалы / Л.Г. Федоренко СПБ, 2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Протокол беседы

Констатирующий эксперимент

Цель: Выявить знания детей о понятии «толерантный человек»

Дата: 04.02.2013г.

Количество человек: 24

Класс: 3

 

№ п/п	Ф.И.	Кого можно назвать толерантным человеком?	Какими качествами должен обладать толерантный человек?	Кого в классе можно назвать толерантным человеком и почему?	Кого из героев сказок, мультфильмов вы отнесли бы к толерантным?	Уровень
1	Дмитрий А.	друга	доброта, внимание	Васю, потому что добрый	пятачок	В
2	Максим Б.	учителя	доброта, внимание	Регину, потому что помогает мне	кот в сапогах	С
3	Наргиза Б.	брата	доброта, внимание	не знаю	пятачок	Н
4	Полина Б.	друга	доброта, внимание	Регину, потому что помогает мне	кот в сапогах	В
5	Ксения В.	друга	не знаю	не знаю	дед Мазай	С
6	Марат Г.	учителя	не знаю	Васю, потому что добрый	пятачок	Н
7	Сергей Д.	брата	не знаю	Олега, потому что мой друг	пятачок	С
8	Аслан Е.	друга	доброта, внимание	Олега, потому что мой друг	дед Мазай	Н
9	Даяна К.	брата	доброта, внимание	Алису, потому что добрая	пятачок	В
10	Елена К.	друга	доброта, внимание	не знаю	не знаю	Н
11	Светлана К.	учителя	не знаю	Регину, потому что помогает мне	кот в сапогах	В
12	Рустам К.	брата	доброта, внимание	не знаю	пятачок	Н
13	Василий Л.	учителя	не знаю	Васю, потому что добрый	не знаю	Н
14	Мария М.	друга	доброта, внимание	не знаю	не знаю	В
15	Олег М..	брата	доброта, внимание	Васю, потому что добрый	кот в сапогах	С
16	Алексей О.	учителя	не знаю	Васю, потому что добрый	не знаю	Н
17	Артем О.	друга	доброта, внимание	Олега, потому что мой друг	не знаю	С
18	Айлана О.	брата	доброта, внимание	Олега, потому что мой друг	дед Мазай	В
19	Ольга П.	друга	не знаю	Регину, потому что помогает мне	кот в сапогах	С
20	Алиса С.	друга	доброта, внимание	Алису, потому что добрая	не знаю	Н
21	Анастасия С.	учителя	не знаю	Алису, потому что добрая	дед Мазай	В
22	Анатолий С.	друга	доброта, внимание	Олега, потому что мой друг	кот в сапогах	Н
23	Юлия С.	друга	не знаю	не знаю	не знаю	Н
24	Регина У.	друга	доброта, внимание	Алису, потому что добрая	дед Мазай	С