Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Марта 2013 в 00:53, курсовая работа
Предмет исследования: педагогические условия использования групповой творческой работы как средства формирования коммуникативных УУД младших школьников.
Переделала В соответствии с целью исследования сформированы следующие задачи исследования:
1) определить теоретические основы формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения, возможности их формирования посредством групповой творческой работы;
2) установить критерии и уровни сформированности коммуникативных УУД;
3) раскрыть педагогические условия, способствующие эффективному применению групповой творческой работы в процессе формирования коммуникативных УУД младших школьников;
Введение …………………………………………………………………...……..4. Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения посредством организации групповой творческой работы……………12
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках «Литературного чтения»………………………….………..………….12
1.2. Групповая творческая работа как форма организации обучения
и особенности её влияния на формирование коммуникативных универсальных учебных действий……………………………………………..22
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством групповой творческой работы на уроках литературного чтения……………………………………………………………………………….32
Выводы по 1 главе.………………………………………………………….. …....40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством организации групповой творческой работы……………………….42
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы…………………….....42
2.2.Выявление исходного уровня cформированности коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся экспериментального и контрольного класса…………………………….…. .
2.3. Реализация педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством организации групповой творческой работы на уроках литературного чтения………….…...
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………
Выводы по 2 главе ………………………………………....…
Заключение……………………………………………………………………….
Список литературы………………………………………………………………
Реализация первого педагогического условия- учёт психологического климата в классе при формировании групп для организации групповой творческой работы .
Показатели уровней сформированности коммуникативных УУД
Вид |
Показатели |
Уровень сформированности коммуникативных УУД | ||||
высокий |
средний |
низкий | ||||
1 класс | ||||||
Коммуникация как кооперация |
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре. |
- отвечает на все вопросы. - осознанно стремится к сотрудничеству. Рекомендации: проведение групповых заданий на уроке,одобрение положительное со стороны взрослого. |
- частично отвечает на вопросы. -работает в паре ситуативно Рекомендации:, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого. |
- не идет на контакт (агрессивен или пассивен). Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу. | ||
Коммуникация как интеракция |
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека |
- тактичен, вежлив, соблюдает этикет. - понимает речевое обращение другого человека Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого. |
- частично соблюдает этикет. - не всегда
понимает речевое обращение Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. |
- молчалив или агрессивен. -не понимает речевое обращение другого человека. Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу | ||
Коммуникация как |
Слушать и понимать речь других |
- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого. |
-слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь |
- не слышит, не может дать обратную связь Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания | ||
2 класс | ||||||
Коммуникация как кооперация |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи |
- осознанное стремление к сотрудничеству. - доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге. |
- участвует выборочно в диалоге. - идет на контакт, когда уверен в своих знаниях
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге |
- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу. | ||
Коммуникация как интериоризация |
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух
и про себя тексты учебников, других
художествен-ных и научно-
|
- обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения |
- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь |
читает, но не понимает прочит анного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи . Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания. | ||
3 класс | ||||||
Коммуникация как кооперация |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
|
- активно принимает
участие в работе группы, умеет
договариваться с другими - понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д. |
- понимает смысл
высказываний других людей, но
испытывает трудности при Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях |
- не хочет участвовать в диалоге. - не слушает и не понимает других
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах). | ||
Коммуникация как интериоризация |
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
|
- владеет большим словарным запасом и активно им пользуется. - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) Рекомендации: проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах |
- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах |
-молчит, не может оформить свои мысли -читает, но не понимает прочитанного Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками. | ||
Коммуникация как интеракция |
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры Понимать точку зрения другого |
- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен. - умеет слушать
и слышать, дает обратную
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. |
- ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен. - слушает, но не всегда дает обратную связь Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение |
пассивен или агрессивен. -молчит, игнорирует другого человека
Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками | ||
4 класс | ||||||
Коммуникация как кооперация |
Умение договариваться, находить общее решение. Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Взаимоконт-роль и взаимопомощь по ходу выполнения задания |
- умеет договариваться, находить общее решение, - умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. - владеет
выходами адекватными из -всегда помощь предоставляет. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах. |
- не всегда может договориться. - не всегда может сохранить доброжелательность. -предоставляет помощь только близким, знакомым.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении. |
молчит, не может оформить свои мысли -читает, но ни понимает прочитанного
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении., продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков | ||
Коммуникация как интериоризация |
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художествен-ных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. |
- имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), одобрение, положительное составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах. |
-читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов, - высказывает свои мысли по алгоритму Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах |
--молчит, не может оформить свои мысли -читает ,но ни понимает прочитанного
Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками
| ||
Коммуникация как интеракция
|
Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Уважение позиции других людей, отличную от собственной. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
|
-различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня |
-понимает различные
позиции других людей, но не
всегда проявляет
Рекомендации: Продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня |
-редко понимает
и принимает позицию других
людей, считая свое мнение Рекомендации: консультация специалистов (умение контролировать свои эмоции), изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, задания совместные с одноклассниками | ||
Приложение 2
Способы формирования групп
1. На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам. При изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый.
2. Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.
3. Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.
4. Группа по желанию. Участники сами формируют состав своей группы, но результат такой работы трудно прогнозировать. . В таких группах нет психологической несовместимости, лучше контакт, но разная сила групп и наполняемость.
5. Случайная группа. Участники объединяются только для данной работы. Несовместимость таких групп может привести к конфликту и сделать работу практически невозможной. Формирование по цвету, числам и т.д.
6. Группа сформированная лидером. Состав группы однородный, т.к. лидер выбирает тех участников, кто способен достичь определенного результата.
7. По знакам Зодиака. Необычное решение, обычно впечатляющее учеников. Открытым остается вопрос о силе групп, о количестве участников группового взаимодействия.
8. Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.
9. Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.
10. Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей.
11. Лото. Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической карточке: домашние животные, животные севера и т.д.
12. Вначале учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым пришел – тот и в группе.
13. По темпераменту учеников. Например, если объединить сангвиник + сангвиник, атмосфера будет доброжелательной, но продуктивность низкая; холерик + холерик, то будут слишком бурные эмоции, дисциплины может и не быть; меланхолик + меланхолик – стимулирования не будет, усидчивы, но нет взаимопонимания; флегматик + флегматик, будет заторможенность. С точки зрения психологии лучшие совмещения: сангвиник + флегматик, холерик + меланхолик, сангвиник + меланхолик, холерик + флегматик.
Приложение 3
Схема – план презентации слова
1. Первичные ассоциации
2.Слово…… и его лексическое значение (в толковом словаре)
3. История происхождения слова (в этимологическом словаре)
4. Слово…….. «слова родственники» (однокоренные)
5. Слово……и его друзья – синонимы (в словаре синонимов)
6. Слово……и его враги – антонимы (в словаре антонимов)
7. Слово……во фразеологических оборотах (во фразеологическом словаре)
8. Слово……и словосочетания (рифмы)
9. Слово…….в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки)
10. Слово…...в иллюстрациях, рисунках.
Приложение 4
Тест
для учителей «Коммуникативные
универсальные учебные действия
Уважаемый коллега!
Мы проводим изучение знаний учителей начальных классов о формировании универсальных учебных действиях. Просим Вас ответить на все вопросы. В вопросах обведите кружочком номер варианта, соответствующего Вашему мнению. Заранее благодарим за помощь!
1.Выбери верную формулировку. Универсальные учебные действия это-…
А. Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В. Умение самостоятельно учиться
С . Совокупность
ЗУНов и способностей к
2. Что не входит в состав универсальных учебных действий:
3.Укажи название вида УУД, исходя из формулировки
А.личностные действия |
А.
УУД, обеспечивающие |
В. регулятивные |
B. УУД, обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности |
С. познавательные |
C. УУД, позволяющие самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, выделять проблемы, моделировать и преобразовывать объекты, устанавливать причинно-следственные связи |
D. коммуникативные |
D. УУД, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знания моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) |
4. Укажите, что обеспечивают коммуникативные УУД:
А. Возможность
управления познавательной и
учебной деятельностью посредст
В. Сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
D. Самостоятельные исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
C. Возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
5. При использовании какой формы организации обучения идет формирование коммуникативные УУД:
А.Индивидуальной
В.Групповой
6 . Как вы используете групповую работу на уроках?
А. Часто
В. Редко
С. Вообще не использую
Приложение 5.
Ключ
к тесту ««Коммуникативные
№ вопроса |
№ ответа |
1 |
A-1 б. |
2 |
D-1 б. |
3 |
A –D -1 б. В-А-1 б. С-С - 1 б. D-В-1 б. |
4 |
С -1 б. |
5 |
В-1 б. |
6 |
А -2 б. В-1б. С- 0 б. |
0-4