Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством органи

- целенаправленное и систематическое использование разных видов творческих заданий при  организации групповой творческой работы;

-  применение групповой творческой работы на межпредметной основе  и во внеклассной работе по  литературному чтению.

Для решения  поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы  исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы                                          и методической литературы по проблеме исследования, анализ педагогического опыта, построение гипотезы;
2. Эмпирические методы: изучение результатов деятельности младших школьников, наблюдение за деятельностью обучающихся педагогического эксперимента;
3. Социально – педагогические методы: анкетирование,  тестирование;
4. Количественный метод: статистический метод обработки эмпирических данных; ДОБАВИЛА
5. Экспериментальные  методы: констатирующий и формирующий эксперименты;
6. Графические методы: таблицы, столбчатые и круговые диаграммы.ДОБАВИЛА

Сомневаюсь Методологическая основа исследования: системный и антропологический подходы. Исследование основано на системном и антропологическом???? подходе. Кратко описать суть.

       В ходе нашей работы мы выдели следующие этапы исследования:

1. Организация и проведение подготовительного этапа работы - анализ психолого-педагогической  и  методологической литературы по проблеме исследования, определение методологической основы исследования

( ноябрь 2011 г. - апрель 2012 г. )

2. Изучение состояния проблемы в школьной практике - констатирующий эксперимент ( апрель 2012 г. - май  2012 г.)
3. Разработка содержания и проведения формирующего эксперимента (июнь 2012 г.- октябрь 2012 г.)
4. Проведение контрольного эксперимента (ноябрь 2012 г.)
5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (ноябрь 2012г.-январь 2013 г.)

       База исследования: МБОУ «Красногорская оcновная общеобразовательная школа» - 10  человек (1 класса) - экспериментальный класс, МБОУ «Сазоновская основная общеобразовательная школа»-10  человек (1 класса) - контрольный класс.

       Структура курсовой работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения списка литературы и  приложения.

       Во введении отражена актуальность проблемы и представлен методологический аппарат исследования. В первой главе определены базовые понятия исследования, дано теоретическое обоснование проблемы  использования групповой творческой работы на уроках литературного чтения как фактора формирования коммуникативных УУД . Вторая глава содержит опытно-экспериментальную работу (констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный срез). В заключении содержатся основные выводы и обобщения, которые указывают на то, что гипотеза подтверждена. Список литературы состоит из    источников.   В приложении предложены работы обучающих, результаты диагностических методик, данные, полученные при проведении констатирующего и контрольного  экспериментов.   Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, рисунками.

 

 

Глава 1.   Теоретические основы   формирования  коммуникативных универсальных  учебных  действий  младших  школьников                            на уроках литературного чтения посредством организации                      групповой творческой работы

 

1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках «Литературного чтения»до и после названия - пробел

 

        На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования . Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

      Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

       В широком значении термин  «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),  обеспечивающих самостоятельное  усвоение новых знаний, формирование умений,    включая организацию этого процесса [17, с.27] .

         Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции: 

1) обеспечение  возможностей учащегося самостоятельно  осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для  гармоничного развития личности  и ее самореализации на основе  готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

 3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [17, с. 27].

        УУД выделяются на основе анализа характеристик  учебной  деятельности и процесса  усвоения, а именно, в соответствии: со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности; с этапами  процесса усвоения; с формой реализации учебной деятельности - в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.

        В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить 4  блока: личностный;  регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный;   коммуникативный.

        Остановимся на одном из  видов - это коммуникативные УУД. Они  обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество   со сверстниками и взрослыми.

       К коммуникативным УУД относятся:

- планирование  учебного сотрудничества с учителем  и сверстниками – определение  цели, функций участников, способов  взаимодействия;

- постановка  вопросов – инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации;

- разрешение  конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление    поведением   партнера   - контроль,   коррекция, оценка     его действий;

- умение с  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [17, с. 30].

        В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

  Выпускник научится:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться  и   приходить к общему   решению в     совместной

 деятельности, в том  числе в ситуации столкновения  интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно  использовать    речевые      средства  для    решения  различных коммуникативных   задач,   строить  монологическое  высказывание,  владеть диалогической формой речи.

            Выпускник получит возможность научиться:

  - учитывать  и координировать в сотрудничестве позиции других    людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать свою  позицию;

-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности [11, с. 17].

Обратим внимание на формы и методы достижения планируемых  результатов :

-   ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…).Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.

-  ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.

-  ученик умеет  вести диалог, учитывая разные мнения;   умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.

- ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

-  ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

      Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя аспектами коммуникативной деятельности:

  1.Коммуникация как взаимодействие. В эту группу входят  коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника, партнера по деятельности. Преодоление эгоцентризма в межличностных отношениях:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

-ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;

-учет разных мнений  и умение обосновывать собственное.

     2.Коммуникативных УУД образуют действия кооперации, сотрудничества. Главным содержанием этой группы является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимым условием для успешного осуществления служит ориентация на партнера по деятельности:

- умение договариваться, находить общее решение;

- умение аргументировать  свое  предположение,  убеждать и уступать;

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

            - взаимоконтроль и взаимопомощь.

     3. Коммуникация как условие интериоризации. Эти коммуникативные УУД образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации людям и становления рефлексии. Речевые действия направлены, прежде всего, на регуляцию собственной деятельности субъекта (в данном контексте ученика):